赛课，别让华丽外袍迷乱了眼

林凡瑞

最近，学校里有两位青年教师去参加区教研室组织的语文公开课比赛，取得的结果却大相径庭。一个获得了一等奖，凯旋；另一个榜上无名，沮丧“回朝”。我一边祝贺优胜者，一边安抚失利者，好一阵忙乎，那表情也是时而喜悦，时而忧伤，挺折磨的。

获得一等奖的是刘老师，榜上无名的是杨老师。这两个老师都是同一年分到学校的，素质是有的，能力也是有的，但人总是有差异，只能说各有千秋，优势不同。根据几年来我听她俩课后的印象以及平时的交流观察来看，就语文方面的综合素质（诸如理解、表达、朗诵、书写等等）以及对文本的把握、对教材的驾驭、对教学方法的处理等各个方面来分析，平心而论，榜上无名的杨老师是略胜一筹的，而凯旋的刘老师却是稍稍逊色的。

然而，刘老师获胜了，杨老师却惨败了，这是难以争辩的事实。原因何在？杨老师进行了自我分析，同时，也隐隐约约地听到“专家”的点评，她败就败在多媒体这个“辅助功能”设计和运用的欠缺上。从这个惨痛的教训里，我们明白了一点道理：在科技高度发达的今天，赛课的标准也与时俱进了，不断地向技术倾斜，向形式倾斜，向过度设计创新上倾斜了。对于授课教师来说，哪怕你各方面的素质再高强，课上得再完美，一旦离开了多媒体，或者课件设计有欠缺，你的课也就不完美了，被淘汰出局就势在必行、毫无悬念了。

但是，这种评判是合理的吗？这种现象是正常的吗？我看并不尽然。这要从诸方面来分析了。

首先，回顾一下没有多媒体的时候，我们的课是怎么上的。其实，计算机和网络技术的普及是最近几年的事情，多媒体走进课堂也没有多长的时间，至少我们读书的时候是没有的，我们教书的前几年也是没有的，但是，我们和我们的学生照样读了很多书，照样学到了很多知识，也照样有着丰富的想象力。这些都是从哪里来？当然不是从课件上来，都是从书本上来，都是从教师那里来。那时候，不管是平时讲课还是赛课，教师都凭借一张嘴，一根粉笔，一块黑板来完成教学任务。由于没有先进的教学设备，借不得东风，靠不得依仗，教师就不指望它，就指望自己的大脑来思考，指望自己的嘴和手来辅助。这样一来，也就有了更多挖掘教材的时间，精心备课，探讨教法。课堂上呢？教师不用担心操作多媒体时的失误，不用花时间去反反复复地按遥控；教师可以亲自范读课文，领读课文，解读文本；教师可以在黑板上写很多的粉笔字，那些手写字体现着教师的书写风格，让孩子们去赞叹去模仿；教师可以腾出时间让孩子们去读书，去思考，去讨论，去写字；教师的教学思路可以随时改变，教师的板书也可以随景而书……总之，教学的灵活性更能够体现无余，不像课件教学程序那么固定，一切都是按照套路出牌，学生的思维受到禁锢。这样的赛课，虽然原生态，但有实质，也实惠，没有花架子，有的是剔骨挑肉的时效性。

其次，观瞻一下多媒体进课堂的时候，我们的课又是怎么上的。看过搞笑的傀儡戏，听过歌手假唱的报道，有时候，我们总有一种感觉，那就是：课堂上，尤其是赛课上，过分地强调多媒体的作用，教师有时就像是在演傀儡戏，就像是在充当假唱的角色。铺天盖地都是多媒体教学，让我们走进了多媒体泛滥的新时代。当然，作为赛课，运用多媒体，那是必须的，赛课的标准里就有一个“添加式”制度，将是否使用先进的教学手段作为重要的评判标准。于是乎，全校领导、教师齐上阵，开动脑筋，集思广益，找材料的找材料，做课件的做课件，忙忙碌碌好几个星期。往往是，不是在钻研教材上下工夫，而是在制作课件上动脑筋，投注了大量的精力和物力，将多媒体硬塞进课堂里。

赛课教师本来就高度紧张的，再加上操作多媒体，大脑就更错乱了。他们想的不是讲读步骤，而是课件的播放形式。只见那些教师真是忙得不亦乐乎，一会儿播放音乐，一会儿鼓捣图画，一会儿调弄卡通，画面频繁地换，声音无穷地变，让人眼花缭乱，无所适从。赛课教师在鼓捣课件上忙碌，但在解读文本上却懒起来了。不再范读课文了，有录音呢，播音员读得更标准；不再粉笔板书了，播放早就设计好的投影，打印的字体要比手写体规范多了；该解析的也不解析了，看银屏，图文并茂，画面清晰，既直观又形象。授课教师成了放映员，学生成了缺乏活力的观众。读书的时间越来越少了，读书的声音越来越小了，以前那种书声琅琅的课堂，在多媒体技术的冲击下，似乎已经呈现出日薄西山之势了。让人困惑的是，这是真正的课堂吗？教学的情感来自于文本，应该是通过朗读和想象培养出来，而不是靠来源于文本之外的什么。如此这般流于形式的表演课，还不如没有多媒体的常态课、原生态课更有效、更扎实，因为这样泛滥地、盲目地使用多媒体，只会造成师生角色的“错位”。

不要认为教育手段的创新就是教学思想的创新。张爱玲说，华丽的外袍里面却生长着许多虱子。在多媒体泛滥成灾的美丽外衣内，依然承袭着落后的教学思想，沿袭着陈旧的教学方法，简单地进行媒体置换，只能是从“人灌”到“电灌”。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息，并最终掌握知识，形成能力的有效工具，是学生学习的辅助帮手，而不是包治百病、药到病除的灵丹妙药。

一言以蔽之，我们教师在应用多媒体教学时，要避免走入误区。多媒体教学的应用不仅与媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关。只有真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，才能真正感受到多媒体的神奇和魅力，达到优化教学过程和学习过程的目的。

第三，思考一下赛课到底是赛什么。韩愈早就说过，师者，所以传道授业解惑也。评判一个教师的优劣，主要看这个教师对学生传道授业解惑的效果，用今天的话来说，就是要看学生在单位时间里学了多少知识，增长了多少适应社会的能力，优化了多少人生观、价值观。怎样达到这些效果？这就看教师的方法，教师的技能了。所以，赛课是赛教师的教书技能，是赛教师的授课艺术，是赛教师如何巧妙地把知识、技能、价值观传授给学生，并让学生永久铭记的。世界上有两件最困难的事情，一是把自己的思想装进别人的脑子里，二是把别人的钱装进自己的口袋里。一生做好这两件事就是富翁了，既是精神世界里的富翁，又是物质财富上的富翁，教师正是做着第一件难事。

这样看来，赛课不应该是在赛教师掌控多媒体技术的高低，不应该是在赛教师利用多媒体表演的成功与否。就拿语文课来说吧，语文课就是语文课，不是音乐课、影视欣赏课。语文课的根本任务是培养学生语文素养，使学生亲近热爱祖国的语言文字，发展学生的语言思维。如果缺少了阅读、品味、思考，也就失去了语文教学的魅力。一位德国教育家说得好：“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激儿童感官、运动技能和语言发育的机会就大大减少了。”这就告诉我们，泛滥地使用音像阅读代替语言阅读是极其有害的。这样的赛课也是流于形式，只能给教师带来困惑和错乱，加重教师的精神负担，把教师带进误区、盲区不能自拔，让基础教育的未来浸泡在浓浓的雾霾里，迷失了方向。

于是乎，就要高呼一声了：课堂上，尤其是赛课上，别光看华丽的外袍了，别让华丽的外袍迷乱眼睛了，华丽的外袍掩盖下的“虱子”也该捉一捉了，咬得人好痒痒呢！

（作者单位：山东省临沂市河东区郑旺镇奥德希望学校）