巧用数学情境的四种方法促学生主动参与

江玉莺

当前，教师在课堂中适量地创设真实有效的问题情境，是其进行教学设计的重要环节。情境创设在数学课堂中的作用主要是服务于学生学习数学，同时又让学生从数学的角度看待情境，使之成为数学知识与技能学习的支撑点，成为数学思维发展的良好土壤。创设最有利于学生进行自主探索、合作交流、动手实践的情境，有利于把知识结构转化为智能结构的情境，创设最有利于学生自己去研究和发现问题并主动解决问题的情境，引导学生在有意义的情境中主动建构数学知识，发展思维。该如何巧设情境，引导学生主动参与课堂呢？

一、设“疑”境，激发参与热情

学生由问题引发积极思维，又因经历解决问题的过程，促进思维的发展。我们知道数学教学应该从学生的实际情况出发，努力创设有助于学生开展自主学习的问题情境。相关研究表明，学生学习主动性的本质是学生的主动追求，只有当学生意识到自身的追求将影响和决定学习成功与否的时候，自主建构方有可能得以实现。唯有将学生置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中，才能促使学生主动发展。所以，在课堂教学中，教师要善于按照教材内容的特点，在导入阶段式新旧知识的连接点上，创设问题情境。尤其是在数学课的导入环节，教师如果善于从实际生活入手，创造性地提出具有悬疑性的问题，引发学生置身于问题情境，促使其萌发好奇心，有效激起他们的学习热情，诱导他们主动、积极地参与知识的探索，这对于培养学生的创新能力和创新意识将有巨大的意义。

例如，三年级“年、月、日”一课。课始教师先故作神秘地说：“下面我们做个游戏，就是同学们任意说出一个年份，老师都能很快并准确地判断出是平年还是闰年，你们信吗？”游戏开始，当教师快速准确判断出结果时，同学们感到很惊讶。此时，教师及时抛出问题：“想要知道老师迅速判断正确的这个法宝吗？那就跟着老师进入今天的课堂学习吧。”此时，学生的学习热情被充分点燃，激发了强烈的求知欲望，新课的学习水到渠成。此情境的创设，符合小学生的心理特征，充分调动了学生学习的积极性，引导其主动参与。

二、布“动”境，提供参与时空

儿童从掌握知识到应用知识是循序渐进的，是在教师的有效引导下，选用相关的材料，通过自我实践，借助意义建构而自主获取的。所以，利用小学生的学习心理和认知特点，有意识地设置动手操作的情境。在课堂教学中给学生提供必要的探索新知的思维材料，使学生的多种感官共同参与主动探究新知识，通过观察、操作、评价、比较、交流等实践活动，亲身体验知识的获取过程。这样既提高了学生的主动参与意识，又可以通过数学实践活动，提高学生的创新学习能力。例如，在教学“平行四边形面积”一课时，教师设计了这样的操作活动：给每位学生一张平行四边形纸片，要求通过剪拼等操作活动，把平行四边形转化成已经学过的图形。然后引导学生说一说自己操作与转化过程，再说一说转化后的图形（长方形）与原来的平行四边形相比，哪些地方变了？哪些没变？从而引导学生推导出平行四边形的面积公式。这样让学生从设疑、猜想，到实验、验证，最后归纳，通过自主探索、自行操作，多感官调动，再由教师提供参与时空，实现了学习效果的提升。

三、置“议”境，施展参与才华

合作是现代社会的需要。课堂中，学生的思维通过语言来表达，同学间的合作与交流是数学课堂中重要的环节。学生只有主动参与，大脑才会积极思考，讨论激烈时，思维就会闪现创造的火花。在学生的探索过程中，可以组织交流、讨论、合作、学习等活动，教师适时有效地给予学生引导和帮助。要使学生养成主动探索的习惯，教师应善于在知识的关键处、思维的转折处、理解的疑问处、规律的探求处，有机地创设一些开放式、交流式、活动式的学习机会，把问题“还”给学生，组织学生开展讨论，让学生有足够的时空进行生生交流，运用所学的知识解决实际问题，提高自主探索的意识，培养乐于探索的习惯，使每个学生都参与到讨论情境中。但要注意的是，对学困生在思维的拐点上要给予适当的点拨，使他们能够顺着正确方向进行思考。

例如，“圆的认识”的巩固练习。教师问：“如何在操场上画个大大的圆？”学生通过讨论后汇报，有的说：“让一位同学站在操场上当圆心，另一位同学拉一条绳子（绳长当半径不变）绕中间那位跑一圈。”有的说：“做个大圆规，按画圆的方法画。”还有的说：“手持一根竹竿，站在一点上转一圈。”争论中，教师又提出一个问题：“生活中这几种方法，哪种较容易办到？”学生又争论开了，最后讨论得出：“没有特殊工具情况下，较容易的方法，是用‘拉绳子和‘转竹竿这两种。”学生凭借集体的力量解决了问题。课堂中教师要善于交给学生充分探讨的时空，让学生积极参与、畅所欲言、张扬个性，体现每个人的才华。

四、创“竞”境，提高参与能力

小学生具有好胜、好强的特点。所以，数学课堂教学中，要有效培养学生独立思考习惯和探索兴趣，可适时创设竞争的学习氛围。竞争情境能激起学生的创新意识和创新热情，培养学生思维的独创性和变通性。课堂教学中竞争性问题情境的创设，其形式可以是小组与小组之间，也可以是小组内的同学之间；内容上可以小组内、小组间的互相质疑或小组内、小组间对问题解决的竞答，也可以是对某问题处理的深刻性评价或对练习完成质量、速度的评判等。

例如，教学“认识百分数”一课。教师可根据以下信息：“女生25人，90分以上的有23人，男生30人，90分以上的有27人。”及时抛出问题：“到底谁的成绩好一些，你有什么办法比较？谁的方法多？”学生开动脑筋，呈现自己的想法：有的用小数比较，有的用差比较，有的用分数比较，思维灵活的学生还会用百分数比较。教师不急于给出评价，而是让学生通过自己比较、辩论得出较好的方法。这一竞争性情境的创设，激发了学生大脑中的认知冲突，再次点燃了学生新的思维火花。

数学知识本身存在许多趣味因素，只要教师善于挖掘，巧设教学情境，选择适当的教学方法，就能花费较少的教学时间，获得最佳的教学效果。而课堂上要多给学生一些时空，尽量让学生多想多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。

（作者单位：福建省连江第二实验小学 本专辑责任编辑：王彬）endprint