呵护“校园博客”的拓荒情结

贾宪章

随着“博客”这种网络文化形式迅速蹿红和风行，“校园博客族”也悄然壮大，“博客”的显现方式也很是丰富，不少学校已经把校园博客、微信引入学校管理的武器库，记录管理思考的“私人空间”、探讨同一话题的“交互平台”、寻求即时帮助的“沟通渠道”、反思育人实践的“日记页面”……不得不承认，正是因为自身浓厚的“自主拓荒情结”，“校园博客”才会呈现出一种不断丰满的姿态。

可这种特有的“情结”却在一些校园里正悄然承受着伤害，要么误将“拓荒田”划成“承包田”，将其固定为一种业务作业，在压缩“写作空间”的同时，也让其趣味性顿减，“为写博而写博”也就成为一种无奈的现实；要么错将“拓荒田”当成“责任田”，将其强制为一种硬性规定，在蜕变成“必查内容”的同时，也让逆反心理悄然出现，“敷衍塞责”也就成为一种无言的负担；要么强将“拓荒田”说成“自留地”，将其升级为一种唯一平台，在忽略原本的“重要阵地”的同时，也让误导情形难以避免，“过度倚重”也就自然成为一种尴尬……

如此不顾内在发展规律和需求，“博客”自然难展自身风姿，难现应有魅力。用心呵护其“拓荒情结”，“校园博客”才能赢得师生们的喜爱，才会成长为多姿多彩的“自主舞台”。

校长应率先一步做好“拓荒示范”，立足“管理博客”，多耕耘少命令，向全校师生展示博客时尚、博客效率、博客魅力。一是让“拓荒土壤”时刻保持着新鲜气息。校长可以将内涵思考、管理反思、生活感悟等即时信息生动地呈现于博客，充分凸显其作为随时记录平台的实际价值，也可以让困惑、矛盾、求索等自我形象直观地展示出来，让其成为魅力展示窗口……这样新鲜面容的“校长博客”才会有效地唤醒师生们见贤思齐的“拓荒冲动”。二是让“拓荒平台”时刻充满着神奇活力。新“反思平台”以多元样式呈现和描述着管理实践中的故事、经验、言行，吸引师生即时跟帖，将反思和探讨活动扩大化、实效化，让校园反思群体更具活力；新“交流平台”充分赋予师生们平等话语权，让每一个人都可以在这种分享与互动、碰撞与交流中感受到校园里其他个体的思维状况……这样神奇感觉的“校长博客”才能有效地唤醒师生们融入其中的“尝试热情”。

管理者应领先一步做好“拓荒试验”，专注“主题博客”多尝试少规定，为全校师生呈现博客研训、博客养成、博客育人。一是呈现“拓荒过程”的特别感觉。无论是校本培训、日常管理，还是教研活动，在不同主题的“管理博客”中，管理者应尽可能尝试崭新的“播种方式”和“培养形式”、调节办法，注意细化硬件配备、技术培训、倡导示范、任务引领等具体环节，注意形成不同博客的自身特色，用自身真实的“博客体验”感染师生，让他们真实经历逐步认识、逐渐适应、慢慢喜欢的过程，进而尝试建立和使用自己的“管理博客”，并借此开展自我更新、自我提升的专业化学习活动。二是展现“拓荒成果”的特殊效应。在不断丰富和创新的各类“博客群”中，每一个参与者可以主动“亮剑”，可以自由“转移”，可以即时“隐身”，自由表达中更易“个性张扬”，尽情互动中更易“擦出火花”，让网络管理和网络教研更加便捷和高效；丰富的共享信息和经验积累，引导参与者尽可能多地去接触兴趣相同或相左的网友与专家，尽可能多地实现释疑、借鉴、改进的目标；自然延续的“博客资源”，便于加大具体过程的跟踪和控制力度，可以让过程管理的显性知识即时归类，逐步完善，使育人经验得以丰富，便于管理、搜索与分享。

育人者应提前一步做好“拓荒引领”，聚焦“成长博客”，多行动少说教，让全体学生喜欢博客学习、博客表达、博客交流。一是在“拓荒田”里不断培植出学生们感兴趣的“作物”。育人者应注意借助不同方式在“成长博客”上拓宽联系和引导学生的窗口，丰富交流的话题，加大沟通的频率，即时把握学生的所思所想，即时给予疏导和规范；二是在“拓荒田”里不断开辟出学生们可参与的“空间”。育人者应灵活使用“班级博客”和“家教博客”，配合日常规范内容和不同教育主题，即时进行正面引领和侧面渗透，让学生作为“博客新主人”参与其中。

呵护“校园博客”的“拓荒情结”，才能使“校园博客”真正运作在师生们自己手里，才会耕耘出“稻黍千层浪，瓜果自飘香”的丰收景致。