高中英语写作教师书面反馈研究

袁志芬　谢薇

摘 要 为了提高高中英语写作教师书面反馈的有效性，本研究对高中英语写作教师书面反馈的有关情况进行了调查。调查结果表明：高中教师的英语作文书面反馈体现出采用纠错性反馈的频率高，较多关注语法和语言使用的指导的基本特点；大部分学生重视教师书面反馈，但学生对教师书面反馈的满意度和利用还需进一步提高；教师写作反馈对于提高学生写作信心、表达准确性以及整体写作水平都有一定帮助；学生最重视的是词汇、语法方面的反馈；最受学生欢迎的反馈方式是纠错性反馈和教师的书面反馈；学生希望教师在作文反馈中多一些正面评价。

关键词 英语写作 教师书面反馈 调查研究 高中

教师对学生作文进行书面反馈历来是高中英语写作教学的重要组成部分，高中英语教学强调教师的书面反馈要在指导学生写作、保证教学效果方面发挥作用。在当前的教学实践中，教师书面反馈往往是学生获得反馈的主要甚至是唯一来源，因此，教师书面反馈的实效性如何、能否对学生的写作产生实质性的影响值得关注。Hyland研究了教师的反馈和学生作文修改效果之间的关系。她指出，学生的不同需求和知识背景差异会影响教师书面反馈的作用，而且教师的反馈意图和学生对教师反馈的理解方面存在不一致的情况，因此教师应和学生加强沟通，以保证并加强书面反馈的效果和作用[1]。Cohen&Cavalcanti认为，写作反馈未能发挥有效作用的原因之一在于教师的反馈和学生的认识和需要不相吻合[2]。因此，了解教师书面反馈的实际状况以及学生对教师书面反馈的期待和利用方式，是构建教师书面反馈有效策略的关键。

一、研究设计

1.调查内容

本次调查的主要内容包括：高中英语作文教师书面反馈的特征、学生对教师书面反馈的态度和反应方式、教师书面反馈对学生英语写作的影响、学生对教师书面反馈的期待。

2.调查对象

本次调查采用三种途径进行：教师批改过的学生作文样本分析、问卷调查和访谈。学生作文样本分析的调查对象为广州市某示范性高中10名英语教师，这些教师的教龄从3～20年不等，其中男性教师4名，女性教师6名；初级职称2名，中级职称5名，高级职称3名。问卷调查的对象是该校6个班共329名高二、高三学生，这些学生已经进行了多年英语学习，在初、高中学习阶段，进行过多次英语作文写作，对英语作文中的教师书面反馈有一定的认识，在接受调查的学生中，男生131人，女生173人。访谈对象为研究者所任教班级的8名高二学生，这8人包括了高、中、低三种英语学习水平。

3.调查工具

对高中英语作文书面反馈特征的调查主要是通过对50份分别由10名教师研究对象批改过的作文文本进行分析（每位教师批改5份），获取研究所需的信息。学生对英语作文书面反馈的态度、反应方式和期待，以及书面反馈对他们英语学习所产生的影响等方面情况的调查主要采用自编“英语写作教师书面反馈调查问卷”和访谈提纲。

4.数据收集

数据收集包括三个部分：（1）作文文本的发放和回收。研究者将高二某班学生就“An Introduction to Guangzhou”这一主题所写的作文50篇分别发放给10名英语教师，要求他们像平时批改自己学生的作文一样对作文样本进行批改。一周后从10名教师处收回50篇批改过的作文样本。（2）问卷调查的发放和回收。研究者将问卷发放给受试对象，请他们根据个人的观点填写，对于不理解的问题可举手示意，受试对象填完问卷后马上回收。本次发放问卷329份，全部回收，其中有效问卷为304份。（3）访谈。研究者根据访谈提纲分别对8名访谈对象进行访谈，并根据访谈对象的回答情况对某些问题作进一步追问。每位访谈对象访谈时间均在15分钟以上，访谈过程中，研究者对访谈对象的回答要点进行记录。

5.数据分析

首先，对教师的书面反馈进行分析整理。在参照李竞对教师书面反馈分类的基础上，将教师书面反馈分为9类（见表1）[3]，并算出每一种反馈类型的使用次数。

其次，使用SPSS17.0软件对调查问卷进行统计分析。按照一定的主题对访谈内容进行分类整理。

二、研究结果与分析

1.教师英语作文书面反馈的基本特点

（1）教师采用纠错性反馈的频率更高

由表2、表3可见，相对非纠错性反馈，教师使用纠错性反馈的频率更高。在纠错性反馈中，直接错误纠正反馈和指出错误并标明其位置的间接错误纠正反馈使用的频率最高。其中指出错误并标明其位置的间接错误纠正反馈使用的次数为147次，直接错误纠正反馈使用的次数为87次，远远高出其他反馈类型使用的次数，而且每位教师都会使用这两种类型反馈。在各种纠错性反馈类型中，仅指出错误存在（不标明位置）、指出错误并使用错误代码、指出错误并提问引起思考、重新表述这几种反馈类型使用的次数较少，使用的教师也较少。

在李竞等人的研究中，直接错误纠正反馈出现的次数远远大于其他类型的纠错性反馈，在本研究中，指出错误并标明其位置的间接错误纠正反馈使用的次数最多，甚至远远多于直接错误纠正反馈出现的次数。在李竞等人的研究中，教师几乎不采用重新表述这一反馈类型，这与本研究结果一致。其原因可能是因为目前中国教育特别是高中教育中，普遍采用大班教学，采用重新表述这一反馈类型需要花费教师较多时间，教师难以应付。

（2）教师的评语较多关注语法或语言使用的指导

由表3可见，教师的评语更多是针对语法或语言使用的指导上，较少对学生写作进行鼓励，在10位教师中，有一半的教师没有在评语中对学生写作进行鼓励，只有2位教师较常采用“鼓励的话”这一反馈类型。在各种非纠错性反馈类型中，教师最少使用“关于组织结构的评语”这一反馈类型。关于思想内容、组织结构、语法或语言使用的评语中，中性、否定的评语较多。

2.学生对教师书面反馈的态度和反应方式

（1）大部分学生重视教师书面反馈

对于教师书面反馈，大部分调查对象认为很有必要，同时也很重视。调查结果表明，89.8%的调查对象认为教师对英语作文进行批改是很有必要的，只有少部分的调查对象认为没有必要（4.3%）或无所谓（5.3%）。68.7%的调查对象对教师的作文反馈“非常重视”或“比较重视”，但也有27.0%的调查对象对教师的作文反馈“不太重视”或“完全不重视”。大部分接受访谈的学生也认为自己重视教师的反馈，但进一步的追问表明，不少学生对反馈分数的重视大于教师在反馈中指出的错误。

（2）学生对教师书面反馈满意度有待进一步提高

对于教师英语作文的书面反馈，有57.0%的调查对象“非常满意”或“比较满意；但也有37.7%的调查对象“不太满意”或“完全不满意”。这表明，对于目前教师的英语作文书面反馈，有超过三分之一的学生不认可。

（3）学生对教师书面反馈的利用还需要改善

教师书面反馈是否能对学生写作产生影响，关键之一在于学生对教师书面反馈的利用情况及利用方式。调查结果表明，超过半数的学生会利用教师的书面反馈，48.3%的调查对象会“认真分析评改之处，不懂时，会找机会弄懂”，有14.8%的调查对象会“与同学交换看看”。但也有27.0%的调查对象“看看分数，然后束之高阁”，根据教师书面反馈进行作文重写的调查对象只有0.7%。

3.教师英语作文书面反馈对学生的影响

（1）教师书面反馈对于提高学生写作信心有一定帮助

调查结果表明，有不少学生认为教师书面反馈对于提高他们的写作信心有帮助，其中9.5%的调查对象认为“帮助非常大”，49.3%的调查对象认为“帮助比较大”。但也有近一半的调查对象认为教师书面反馈对于提高他们的写作信心“帮助很小”，甚至是“完全没有帮助”。

（2）教师书面反馈对于提高学生英语表达准确性有一定帮助

不少研究表明，教师书面反馈特别是针对语言形式的纠错性反馈对于提高学生英语表达的准确性有帮助。本次调查结果也表明，有超过一半的调查对象认为教师书面反馈对于提高他们的英语表达准确性有所帮助，其中11.5%调查对象认为“帮助非常大”，43.1%的调查对象认为“帮助比较大”。但也有超过三分之一的调查对象认为帮助很小甚至是没有帮助。

（3）教师书面反馈对于提高学生整体写作水平有一定帮助

调查结果表明，超过一半的学生认为教师的书面反馈对于提高他们的整体写作水平有所帮助，其中11.9%的调查对象认为“帮助非常大”，38.9%的调查对象认为“帮助比较大”。同时也有超过三分之一的调查对象认为教师书面反馈对于提高他们的整体写作水平“帮助很小”，甚至是“完全没有帮助”。

4.学生对教师英语作文书面反馈的期望

（1）学生最重视教师对作文中词汇、语法方面的错误进行反馈

调查结果表明，对于教师的反馈内容，65.1%的调查对象认为最应受重视的是“词汇、语法方面的错误”，有22.4%的调查对象认为最应受重视的是“作文整体结构方面的问题”，对于“作文思想、内容方面的问题”只有3.0%的调查对象认为应最受重视。这一调查结果可能跟目前作文评分标准有关，在学生英语作文评分中语言形式表达的准确性往往决定了作文分数的高低。

（2）学生最希望的反馈方式是纠错性反馈和教师的书面反馈

对于教师的反馈方式，学生最希望的是纠错性反馈，其中51.0%的调查对象期待教师在反馈中“标出错误所在，并为我改正”，42.1%的调查对象期待教师“标出错误所在，但留待我自己改正”。大部分学生不喜欢非纠错性反馈，只有7.0%的调查对象期待教师“打一个分数，并给出简明扼要的评语”或“只是打一个分数”。

调查结果也表明，大部分学生喜欢教师进行书面反馈，教师抽改作文、同伴反馈以及教师面批等反馈方式不受学生喜欢。

（3）学生希望教师在作文反馈中多一些正面评价

对教师作文反馈情况进行分析的结果表明，教师在反馈中比较少对学生进行鼓励，教师的评语更多是中性或否定的。而问卷调查结果表明，大部分学生希望教师在作文反馈中多给一些正面反馈。另外在访谈中，受访对象也表示希望教师在反馈中多指出作文的优点并予以肯定，帮助学生提高写作自信心。

三、教学建议

1.提高写作书面反馈的清晰性

清晰的反馈才能让学生通过教师反馈明确自己写作中存在的问题，懂得如果进行作文修改和改进自己的英语学习，因此反馈清晰是让教师书面反馈发挥作用的基本条件。但常常由于教师书写潦草、学生不理解教师所用的批改符号、教师作文反馈表达的意思不够明确等原因，学生不能很好地理解教师的书面反馈，从而影响了教师书面反馈的有效性。因此，教师在作文反馈中应形成一套固定、易懂和规范的反馈代码，包括书写标记、语法术语、评价话语，并且对学生做出相应的说明和解释，让学生理解教师作出的反馈信息，实现书面反馈的有效交流。同时，教师还需要注意减少使用模糊的用语，评语尽可能浅显易懂，对于学习水平低的学生多采用直接错误纠正的反馈方式。

2.加强写作书面反馈利用的指导

本次调查研究及相关的其他研究者的研究均表明，不少学生没有很好地利用教师的书面反馈，对于教师的书面反馈，他们会看看分数然后放在一边。这是影响教师书面反馈发挥效果的重要原因。因此，在英语写作教学中，教师需要把书面反馈利用的指导贯穿在整个写作教学中。如，在写作教学开始之初，对学生说明教师书面反馈的意义，让学生重视利用教师的书面反馈；设计“作文情况分析学生用表”，让学生懂得具体如何利用教师书面反馈；在讲评课上让学生进行经验介绍，让全班同学懂得采用多种方式利用教师的书面反馈，让教师的书面反馈真正发挥促进学生英语写作和英语学习的作用。

3.提高写作书面反馈的针对性

从各种研究结果看，内容反馈和形式反馈、直接反馈和间接反馈、同伴反馈和教师反馈，哪种更有效还没有一致的结论。但从我们开展的调查研究来看，学生最重视教师对作文中的词汇、语法方面的错误进行反馈，他们最希望的反馈方式是纠错性反馈和教师的书面反馈；对于教师的内容反馈学生不太重视，同伴反馈、教师面批等反馈方式不受学生喜欢。我们认为，不管是哪种反馈都有其价值，在实际教学中最重要的是反馈要因人而异，反馈的内容和形式具有针对性。对于学习水平较低的学生，形式反馈、直接反馈对学生的英语学习更有帮助，会更受学生喜欢；对于学生重复出现某些表达错误，通过面批了解原因并进行辅导，对提高学生表达准确性更有帮助。

4.提高写作书面反馈的激励性

对于教师书面反馈的样本进行分析表明，目前教师在反馈中较少对学生写作进行鼓励；关于思想内容、组织结构、语法或语言使用的评语中，中性、否定的评语较多。学生希望教师在作文反馈中多一些正面评价。我们认为，任何一种语言的学习都是一个不断试错的过程，学生是在不断出现错误中慢慢提高语言使用准确性的。因此，教师需要在学生英语写作反馈中给予更多正面反馈，以不断激发学生的英语学习动机。在进行作文反馈时，教师需要树立发展性评价理念，坚持评价的多元性，避免只指出学生错误或只给出分数的做法。

参考文献

[1] 朱晔，王敏.二语写作中的反馈研究：形式、明晰度及具体效果[J].现代外语，2005（2）.

[2] 王芳.EFL/ESL写作教学中的书面反馈研究评述[J].黑龙江教育学院学报，2011（5）.

[3] 郭翠红，秦晓晴.国外二语学习者书面反馈研究[J].解放军外国语学院学报，2006（5）.

[4] 陈晓湘，李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响[J].外语教学与研究，2009（5）.

[5] 戚焱.反馈在英语写作教学中的作用——英语议论文写作研究[J].国外外语教学，2004（1）.

[6] 李竞.中国学生英语写作中教师书面反馈特征与学生反应的案例研究[J].外语界，2011（6）.

[7] 王燕，丁文英.大学英语写作中学生对教师书面反馈的看法和需求[J].四川教育学院学报，2011（1）.

[8] 杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制——实验与分析[J].外语界，1996（3）.

[9] Hyland，F.The impact of teacher written feedback on individual writers[J].Journal of Second Language Writing，1998（7）.

[10] Cohen，A.D&M.Cavalcanti.1990.Feedback on written compositions：Teacher and student verbal reports[A].In B.Kroll（ed.）.Second Language Writing：Research Insights for the Classroom[C].Cambridge：Cambridge University Press.

【责任编辑 郭振玲】