简约化教学的三个维度

洪宗相

摘 要 教学繁杂化带来了诸多负面影响，必须实行简约化教学，为此要控制好“三维”，即从“课堂”、“练习”和“考试”三个层面把握好质与量。课堂教学贵在简约，作业练习贵在精练，考试检测贵在适度，只有处理好三者的关系，才能还课堂教学之本真，实现教师的教学过程和学生学习过程的完美统一。

关键词 教学 课堂 简约

教学繁杂化带来的诸多负面影响，引起了有识之士的广泛关注。如何给教学“瘦身”，各地采取了形形色色的措施，诸如：限定书包重量、规定教师课堂讲话时间、限制作业数量、严禁有偿补课、违者取消评优升级，有的地方还设立了投诉电话和邮箱等等。真可谓八仙过海，各显神通，可令人遗憾的是，收效甚微。究其原因，是这些做法只停留在“讲话多少”、“作业数量”或“是否补课”等这些表面现象，要实现“瘦身”必须从源头抓起，更新教育理念，优化教师的教与学生的学。

教学有其内在规律，目前出现“繁杂”、“臃肿”现象的原因有很多，但主要是学校管理者、科任教师违背教育教学规律，或贪多求全，急功近利；或赶时髦，追求教育“形象工程”，采用过度教学的手段。它摧毁了学生的学科兴趣，影响了学生的身心健康，背离了教学主旨，背离了党的教育方针。

如何给“繁杂”的教学“瘦身”？笔者认为，要“瘦身”必须控制好“三维”。“维”即维度，通俗地讲就是我们分析目标对象所采用的分析角度。教学要控制好“三维”，就是要从“课堂”、“练习”和“考试”三个层面把握好质与量，克服繁杂，使教学返璞归真。

一、课堂教学贵在简约

课堂是教学的主渠道，在课堂教学中，教师必须处理好一系列的矛盾与关系，其中最主要的是教与学的关系。具体表现在内容上，就是陈述性知识与程序性知识、共性知识与个性知识的关系；在方法上，就是接受性学习与发现性学习、模拟性学习与建构性学习的关系。不同年段、不同班级的学生特点不同，必须因材施教，因人而异。

当下我们可以看到两种极端的现象，一种是固守传统的教学方法，不愿意改变，甚至不愿意尝试新的教学方式，表现在课堂中就是“照本宣科”，逼学生“呆读死记”，这些教师经常拿诸如“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”来训斥学生。表面上看，学生背了许多知识，但这种做法只能让学生获得一大堆“死”知识，这种只重视“共性知识”与“陈述性知识”的教学缺乏对知识运用能力的培养，缺乏对知识生成过程的体验，其学习价值是极其有限的。另一种则是打着新课程的晃子，背离教学实际，闭门造车式地杜撰出各种各样所谓的“模式”，造就形形色色的“教改形象工程”。在课堂教学中不顾实际，言必谈“探究”，学必须“调查”，夸大了学生的自主探究能力和自我管控能力，割裂了教与学的关系，片面强调学生对知识的建构。课堂教学把多媒体的使用推向极至，视频、歌曲、图表、漫画铺天盖地；小品、辩论、竞赛、讨论样样俱全。学生在这样的课堂中除了被“探究”一回，经历一些“过瘾”、“刺激”后，一无所获。

正确的方法应该是“目标建构，内容赋权”，简言之就是以学定教，以教学内容确定教学模式，真正做到从学生实际出发，从教材实际出发。把培养学生“接受学习”能力和“发现学习”能力统一起来，在“接受学习”中提高“发现学习”能力；把帮助学生掌握基础知识等“公共知识”和培养、提高学生自主学习能力与自主探究习惯结合起来，在学习基础知识中领悟自主学习和自主探究的真谛，实现共性知识的个性建构。需要对学生进行知识“灌输”时，做到目标明确，讲授到位，简洁明了；需要学生自主探究时要大胆放手，深入探究。只有正确处理好教与学的关系，将教师传授与学生的探究有效地结合起来，才能让课堂焕发出活力，让学生在学习中学会学习，从而从源头上给课堂“瘦身”。

二、作业练习贵在精练

学生作业是学科教学的延续和补充，是学生巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，如何科学合理地布置作业就成为课堂教学之外最重要的环节。

然而，目前中学生作业负担过重已是国人皆知的事。有媒体报道了国庆七天假学生族在网上晒作业的案例，有学生说国庆期间他有“19张试卷、23本练习、3篇作文，还有摘抄练习，国庆节只是换个地方做作业”。还有学生认为这不算什么，他有“40页英语练习册、50页数学练习册、23张卷子，还有读书笔记和20页摘抄”。

这只是中学生作业负担的冰山一角，中学生的作业没有最多，只有更多……

为什么会出现学生作业负担不停飚升的现象呢？笔者认为，学生的作业负担是否合理是由这所学校管理者的管理理念、管理艺术、管理水平和这所学校科任教师的教学能力与教学水平决定的。有的学校教师急功近利，为了考出好成绩，凭自身的能力既无法调动学生的积极性，更难以对学生进行有效的指导，于是选择了一条对学生危害极大的办法——通过作业来绑架学生，布置了“偏、难、繁、杂”的海量作业。作业布置得面面俱到是教学“臃肿、繁冗”的重要表现，它影响了学生的学习兴趣，危害了学生的身心健康，这种情况衍生出许多悲哀的讽刺：作业旨在促进学生成功，在现实中却加速学生的失败。家长急了，政府急了，于是出现了多地教育行政部门出台布置作业的规定：教师不得布置大量机械和重复的书面作业，严禁以增加作业量来惩罚学生，而且凡是留给学生的书面作业教师必须提前做。我相信这样的规定是教育行政部门不得已而为之，对遏制学生过重的作业负担起到一定的作用。但要从根本上解决这一问题，首先学校管理者要改变观念，提高领导艺术与水平，而教师要深入研究教材，深入研究习题，布置作业要坚持适度原则，不能太少，也不宜太多；不布置大量机械、重复的作业；把握好难度，注意调动学生的积极性。要做到这些，首先要精选习题，这是减轻学生作业负担的根本。教师面对浩如烟海的试卷与练习，要有一双慧眼，要对练习作出恰当的选择，删除难题、偏题和怪题以及不适合学生需求的题目，选出适合学生“最近发展区”的作业，做到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，这样做必将事半功倍。把好精选这个关，作业的科学性、层次性、综合实践性和趣味性等问题就能得到解决，真正做到综合统筹，科学布置。为此学校管理者必须树立正确观念，减少无谓的工作环节，减轻教师负担，为教师能认真备课，认真选题创造良好的条件。控制好“作业”，才能减轻学生的负担，实现高效学习。

三、考试检测贵在适度

考试是教师对学生掌握知识、形成能力程度的一种检查手段，科学的考试是教师发现学生学习中的问题、总结教学得失的重要途径，是激发学生学习积极性的有效方法。考试的这些作用早已被教学实践所证明，不注重考试、不规范考试的学校一定是没有竞争力的弱校。

传统考试对知识能力的考查比较单一、片面，它对学生实际应用能力和自我构建知识体系程度的考查都相对肤浅。学生考试负担仅限于所学知识的掌握、巩固和熟练上，算不上很重。目前各种考试名目大大增加，统考、模拟考、期末考试、期中考试、单元考试、周考，直到每天一考……。命题方式尤其是设问方式，实现了从重结论设问向重过程设问、重问题设问向重情境设问、重知识立意向重能力立意转变。回答这些试题，需要学生有较丰富的知识积累与生活积淀，需要对知识的重新建构和呈现答案形成的思维过程，因此难度与要求大大提高。毫不夸张地说，一个中学生完成中学阶段的学习要经历数百次的考试，考试次数和难度，不断刷新纪录。考试过于频繁和难度过大已成为当前学生课业负担过重的一个主要原因。过度、过难的考试扼杀了学生全面发展的机会。因此，给考试“瘦身”，是给教学“瘦身”的重要内容。笔者认为，要给考试“瘦身”必须做到“适时”、“适量”、“适度”。

“适时”，即时间上正合适。考试的时间点必须选择在阶段性学习完成，学生有比较充分的准备后进行。只有适时，方才有效。适时考试可以激发教师的教学热情和学生的学习干劲，扎实基础，提高能力，完成好阶段性目标，把单元目标和学期目标统一起来；使教师的教与学生的学有序、有效地进行，实现“稳扎稳打”、“步步为营”、“层层推进”。这样的考试，能使学生享受收获、享受快乐、享受成功，从而把考试的负作用降到最低。那种不合时宜的考试，只会打乱教师教学和学生学习的节奏，增加学生的负担，使考试的功能从促进学生进步演变为祸害学生成长。“适量”，即适当的数量。考试适量就是指考试的数量不能过少，也不宜过多、过滥。比较理想的考试数量是每学1～2个单元组织一次单元考，时间控制在1节课左右，没有必要进行周考，更不能每课都考。过多、过滥的考试，打乱了学习节奏，挤占了学生的学习时间，企图以考试来替代学习，结果是事倍功半。“适度”，是从难度上看，既不能太容易也不能太难。所有的考试都必须坚持这个原则，只有难度适中的考试，才能最大限度地调动学生的学习积极性，检测学生的学习情况，既让学生有成就感，又能发现学生存在的问题和今后努力的方向，过难或过易的试题，都会使考试的功能大打折扣。“适时”、“适量”、“适度”是一个有机统一体，三者相互联系，不可分割，共同构成一个有效考试的体系，把握好它，才能减轻学生负担，提高教学质量，实现简约化教学。

总之，实现简约化教学，必须控制好“三维”，这三个维度从不同角度审视教学，又紧紧围绕减轻学生负担、提高学习质量展开，只有控制好它，才能还教学之本真，实现教师的教学过程和学生学习过程的完美统一。

【责任编辑 王 颖】