小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用

曹利娟

摘要：通过读写结合的教学策略提高小学语文阅读教学的教学效率已成为当前教师们常用的教学方法，但在教学中，教师常常采用仿写、补写、续写、改写等方法，忽略了传统教学中惯用的摘录策略。摘录策略是读写结合教学中重要的策略之一，教师在教学中，尤其是中低年段的阅读教学中，要教给学生摘录的方法，培养学生形成摘录的习惯，使之能灵活运用摘录的内容，最后形成自主学习的能力。这样才能把语言文字的运用落到实处，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文；读写结合；摘录方法；摘录习惯

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）04A-0070-04

义务教育语文课程标准（2011年版）定义“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”[1]。近年来，语文课堂教学特别强调语言文字的运用，因此，在大型语文公开课上，很多教师为落实语言文字的运用，无一例外地在课堂上进行读写结合。但进行读写结合时，很多教师都会用到“仿写、补写、续写、改写”等策略，却把传统语文教学中读写结合的一条重要策略——摘录积累，弃之不用或不屑于用。殊不知，人在13岁之前，如自然之春天，春天是播种的季节，人在学习的春天是记忆的季节，是积累的季节。[2]义务教育语文课程标准也把积累放在一个重要的位置。课程总目标中提到，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”[3]；阶段目标中提到，“在阅读中积累词语”（1—2年级）[4]，“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”（3—4年级）[5]，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”（5—6年级）[6]。可见，小学语文教学中的“积累”是非常重要的。好记性不如烂笔头。别人好的东西，我们一定要记下来，可见，“摘录积累”也是落实语言文字运用的一条重要途径。

在现代汉语词典中，“摘录”的意思是：从书刊、文件等里头选择一部分写下来。如何让课堂上的“摘录”也成为读写结合的一部分呢？笔者在对大量的课堂教学案例进行研究的基础上，认为教师只有在教学中（尤其是中低年段的阅读教学中）教给学生摘录的方法，培养学生形成摘录的习惯，并能灵活运用摘录的内容，最后形成自主学习的能力。

一、教给学生摘录的方法

说到“摘录”，教师并不陌生，因为在我们教材的课后练习中有很多抄写词语句子的题。梳理人教版各年级的知识点我们发现，从二年级上册至六年级下册的课后练习中关于抄写词句段的达到82次之多，这几乎是最重要的课后练习题。教师要想在平时的教学中落实这一教学点，需要读懂教材，读懂编者意图，教给学生摘录的方法。

1.要引导学生边摘录边思考

每个年段的教学目标不一样，所以学生在摘录时思考的内容也不一样。如低年段的读读抄抄题目，重点让学生了解词语和句子的构成形式。这些题看似简单，但也不能单纯地抄写，这样就不能达成教学目标。那如何在教学中引导学生边摘录边思考呢？笔者以二年级上册第三课《植物妈妈有办法》一课的读读抄抄为例来说明。这篇课文的课后让学生抄写以下这些词语：许许多多、高高兴兴、进进出出、花花绿绿、快快乐乐、说说笑笑。这些词语都是AABB形式的词语。在课文中的最后一节诗中出现了“许许多多”这个词，在教学中，可先让学生朗读这节诗，再读第二句：那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它，接着出示“许许多多”这个词，指名学生读，问：知道这个词是什么意思吗？点拨：可找一个意思相近的词。学生可能说到“很多很多”、“非常多”。这时，教师出示：“许多、许许多多”这一组词，让学生通过朗读比较，使其朦朦胧胧地理解到，有些词重叠后，程度加深了，在此基础上，让学生说自己积累的AABB形式的词。最后教师出示课后练习中出现的词，让学生朗读，把这些词工工整整地抄写在本子上。

中年段抄写句子的重点则是让学生进行理解和体会。如四年级上册第1课《观潮》的课后有一题：“我发现课文许多语句写得具体形象。如，‘宽阔的钱塘江横卧在眼前。我们找出来读一读，谈谈对这些描写的体会，再抄下来。”从这道题可看出这篇课文一个重要的教学目标就是让学生找出文中写得具体形象的句子进行体会。一篇文章当中写得具体形象的句子，大部分是运用了比喻、拟人的修辞手法，所以体会比喻、拟人修辞手法的作用也是这篇课文一个重要的目标。基于这点，我们在教学中，就要放手让学生找写得具体形象的句子，划出来，多读几遍，再说出自己的体会。教师进行点拨，渗透运用比喻、拟人写法的作用。在此基础上，再让学生把句子抄下来。

到高年段，抄写句段重点则是让学生体会表达的好处或理解含义深刻的句子等。如六年级上册第1课《山中访友》：“读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄下来。”这两个句子都是拟人句，其中一句：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”在教学这个句子时，教师可让学生多读，再谈体会。学生谈体会时，教师要引导学生说出这个句子运用了什么修辞手法，联系上下文和生活实际谈这样写的好处，让学生明白这样写表达了作者对大自然的热爱，一走进这片树林，就感觉到是如此的亲切，如同回到了自己熟悉的老家，最后让学生把文中类似的句子抄下来，领悟语言文字的美。

2.要引导学生边摘录边想象

因为文字不是冰冷的符号，是有血有肉，有温度的，是一幅幅画面，是中华民族几千年的文化传承，所以教师要引导学生边摘录边想象，让文字活起来。如在二年级上册识字1中的四字词：金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、山河壮美。每个词就是一幅画，一幅秋意浓浓的画面。学生边摘录边想象，这些词就活了，变成了很美的画面，变得很有诗意了。如四年级上册第3课《鸟的天堂》课后有一题：“我们来读读下面的句子，交流一下从画线部分体会到了什么，再把句子抄下来。”其中有一句“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”学生要有所体会，一定要经过想象。学生联系生活实际，让这些文字在头脑中形成画面：叶子是那么绿，密密麻麻，一簇簇、一层层堆在一起，一点缝隙也没有了。阳光照在叶子上，每一片叶子都发出耀眼的光芒，一闪一闪的，像一个个生命的小精灵在绿叶上舞蹈。多美的画面啊，从这画面中学生能强烈地感受到榕树那旺盛的生命力。学生通过画面体会生命力的旺盛，这才把语言活化了，这些文字才能走进学生的心里而产生共鸣。很多年后，学生可能还会记起：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

3.要引导学生边摘录边理解

在人教版的课文后面，很多让学生抄写的句子都是含义较深刻的句子，教师应让学生先体会句子的含义，再抄下来。如五年级下册第3课《白杨》，课后练习题：“文中有一些含义深刻的句子，如，‘在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。把它们找出来，仔细体会体会，再抄下来。”让学生理解含义深刻的句子，要教给学生理解的方法：首先要理解句子中重点词的意思，这个句子中的“白杨树”是指边疆建设者们，“小树”指边疆建设者的孩子，“迎着风沙成长起来”是指在恶劣的环境中生长；接着让学生联系上下文来理解整个句子：父亲已经扎根边疆，献身边疆，他希望自己的儿女们也像小树一样，经受锻炼，建设祖国的西部；然后让学生反复朗读，联系自己的生活实际加深理解；最后让学生在课文中找类似这样的句子，如：“不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，不动摇”等，把句子抄写下来。学生在抄写的过程中会加深对这些句话的理解，这些句子都一语双关，学生进而明白这篇课文就是采用“借物喻人”的写法，表面上是写白杨，实际上写边疆建设者。可见，只要学生能找出这些含义深刻的句子并理解了这些句子，就会掌握文章的写法。因此，让学生在摘录中理解很重要。

二、形成自主摘录的习惯

在教给学生摘录方法的基础上，教师要让学生形成摘录的习惯，教学中可以从以下几个方面入手。

1.要引导学生从无意到有意摘录

人教版教材中，很多课后作业有“把你喜欢的句子抄下来”，目的在于培养学生对文字的鉴赏能力。但教学中，很多教师只是跟学生说：“你们喜欢哪句就抄哪句。”于是，学生都是随便抄一句，有些想偷懒的学生就抄一句最短的句子，还振振有词地说：“我就喜欢这一句。”教师也没办法。这样的做法，对提高学生语文素养毫无用处。因此，要提高学生的语文素养，培养学生自主摘录的习惯，就要引导学生从无意到有意摘录。

一二年级时，学生摘录词句应该在教师的指导下进行，“你们喜欢哪句就抄哪句”，教师首先就要让学生知道：哪些词、句、段值得我们喜欢。说到喜欢，一个原因是引起了读者共鸣，另一个原因是这些词、句、段写得非常好，值得我们学习。在这里，还要避免另一个误区，有些教师总喜欢让学生抄一些较华丽的辞藻，还说：这些就是写得好的词语。这样就误导了学生，其实不存在什么“好词好句”，只有用得恰当的词句。很多大作家的作品都是以平实的文字动人，很少有辞藻的堆砌。

到中高年段后，教师引导学生有意识地去摘录，不仅摘录自己喜欢的词句段，说出自己为什么喜欢，还要逐步有自己独特的见解，去摘录自己有心得体会的词句。如人教版五年级下册第18课《将相和》，课后第4题：“抄写喜欢的词语和句子。”有个学生把文中的四字词语抄下来，如“勇敢机智、大大方方、客客气气、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等，他说：因为这些词语有的概括文章内容、有的描写了人物行为等。这个学生就有自己独特的见解了。五年级下册一组人物描写的文章中有很多学生去摘录描写人物动作、人物语言的句子，因为这些句子能让我们感受到人物的性格品质，丰富的人物形象。但有一个学生摘录了《将相和》中的第一句：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”这个学生说自己喜欢这一句，因为这是文章开头第一句，还独立成段，交代了故事发生的背景，正因为秦国最强，才会想无偿占有赵王的和氏璧。这个学生对语言文字很敏感，对文本有自己独特的理解，能说出自己喜欢的原因，再有意识地摘录下来，这样才能真正提高阅读能力，并能进行语言的积累，也自然做到了读写结合。

2.要引导学生从课内到课外摘录

在课堂摘录教学的基础上，我们还要引导学生把课堂上的摘录积累延伸到课堂外的摘录积累，让摘录成为学生的习惯。

学生在课堂上学到了一些摘录的方法，如：边摘录边思考、边摘录边想象、边摘录边理解，还要明白“我”为什么要摘录这个词、这句话或这一个段落，可把这些运用到读课外书的时候，同样进行摘录。只有这样，学生在读课外书的时候，会更有目的。要积累一些词句，还要在积累的过程中逐步明了文字背后的涵义，进行思考和想象，融入其中，把自己喜欢的词句段摘录下来。只有经常摘录，经过一定的积累后，学生自己翻阅自己的摘录本，会对语言文字更敏感。如：一位学生阅读了钱理群主编的名家文学读本——《小学生汪曾祺读本》，摘录了《校园外的风景》中的一段：“城墙下是护城河，就是流经掉魂桥的河。沿河种了一排很大的柳树。柳树远看如烟，有风则起伏如浪。我第一次体会到什么是‘烟柳、‘柳浪。感受到中国语言之美。可以这样说：这排柳树教会我怎样使用语言。”这位学生说经常阅读这些名家文学读本，再看别的一些书，觉得都不如这些名家写得好。学生就是在这样的语言文字熏陶中体悟到语言文字的美，语言鉴赏能力逐渐提高，语言运用的能力也会随之提高，与汪曾祺从大自然中体会到中国语言之美有异曲同工之妙。

学生将课内习得的摘录的方法延伸到课外，积累词句、摘录词句，可以水到渠成地提高语文素养。

3.要引导学生从被动到主动摘录

在引导学生从被动摘录到主动摘录的过程中，很多教师会采取一些激励的措施，如奖小红花、进行评比等，这些措施是必要的。但要真正让学生进行主动摘录，就要让学生体会到摘录的乐趣、摘录的好处。学生摘录自己喜欢的词句时，用心去揣摩文字，久而久之，不仅能模仿和运用，甚至还能有自己独特的体会。如学完了六年级上册第1课《山中访友》，很多学生把课文的第五自然段摘录下来。一位学生不仅摘录下来，还自己仿写一段话：“这乐园的一切，哪个不是我朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，绿油油的草地！你披上了绿色的衣裳，是邀我与你跳舞吗？你好，茁壮的小树！你快速地成长，用你自己的行动谱写了生命的奇迹。你好，清澈的池塘！你天生的好面貌，水面上泛起的波纹显得多么有艺术感。你好，乐园的假山！水平如镜的池塘映衬着你挺拔的身躯，你身上的花纹谱写着我们学校的历史。你好，五颜六色的花朵！你漂亮的身姿点缀了乐园的景象，使这里充满生机。喂，活泼的鱼儿，推推攘攘地在玩些什么呢？我猜你们快快乐乐的，是有什么大喜事吧。”这位学生已读懂文章的写法，全部用拟人的手法，写出学校“乐园”的一切景物，想象丰富，文字优美。只有让学生体会到摘录的好处，学生才能真正地由“要我摘录”变成“我要摘录”，由被动变主动，形成自主摘录的习惯。

在读写结合教学中，教给学生摘录的方法，培养学生自主摘录的习惯，能有效提高教学效率。但摘录积累不是最终目的，学生在摘录积累后如何运用摘录的材料，这更需要教师的引导。首先要让学生有运用的意识。让学生知道摘录在笔记本上的词句段只有经常运用，才能变成鲜活的有生命力的文字，要在自己的口头表达与书面表达中加以运用。二是要让学生有模仿的意识。同样是写春天，有的学生会用“风和日丽”等四字词语，但更要引导学生把景色写具体，比如可以这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈的涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”这是用具体的句子替换掉别人用滥的成语。三是要激励学生活学活用。教师对学生的引导要尽量通过激励的方式，如表扬平时能活用摘录积累词句的同学，在习作指导中可引导学生学习优秀文章的布局谋篇，在习作讲评时更要发现善于运用摘录材料的学生，予以表扬鼓励等。这样，不仅使学生习得摘录积累的方法，而且使学生养成运用摘录材料的习惯，真正落实语言文字的运用，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1][3][4][5][6]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.7.8.11.12.

[2]孙双金.13岁以前的语文——重构小学语文教学体系[J].人民教育，2009（21）.

责任编辑：石萍