初中历史“联想互动复习法”探究

张真

摘要：“联想互动复习法”是基于初中历史复习课的教学实际，结合初中历史的学科特点而产生的一种教学方法。在初中历史复习课中，“联想”是“互动”的前提，“互动”促进“联想”，两者之间相互联系，缺一不可。合理使用“联想”和“互动”，对提高初中历史复习课的课堂效率具有重要意义。

关键词：初中历史；联想互动复习法；课堂教学

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）04A-0077-03

国外课堂研究表明，课堂教学可以从“主体过程”与“集体过程”两个侧面加以把握。[1]课堂教学既是每一个学习主体的心理过程，也是基于人际关系的交互作用过程。“联想互动复习法”的诞生正是“主体过程”的“联想”和“集体”过程的“互动”在课堂相互作用的结果，这种相互作用的产生是学生在复习课中构建知识体系的有效途径。

一、何为历史“联想互动复习法”

何谓“联想”？联想有两方面的含义：一是由于某人或某物而想起其他相关的人和事物；二是由于某概念而想起其他相关的概念。联想学习法就是通过联想进行记忆、思考、比较，并借此沟通各知识点的联系，从而巩固旧知识、获得新知识，并形成技能技巧的简单省力而又效率较好的一种学习方法。根据心理学观点，联想是一种由此及彼、由浅到深、由简单到复杂、由点到线进而到面到体的心理活动过程。[2]

何谓“互动”？课堂“互动”是调动参与课堂教学过程的各个要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。这是一个整体性动态生成的过程。在课堂的时空背景下，借助构成教学的各个要素之间积极的交互作用而形成“学习集体”，并在“学习集体”的人际关系之中产生认知活动的竞技状态，这就是“互动”。如果把班级组织比做教育的生产方式，那么，基于这种生产方式的互动力就相当于生产力。[3]

在初中历史的复习课上，“联想”遇到了“互动”便产生了奇妙的“化学反应”。“联想”是个体反应，“互动”是课堂各要素之间的集体反应。在传统的复习课中，不乏师生间的互动，但是这种互动要么没有赋予学生联想的空间，要么没有合理的“生生互动”。而目前流行的某些“课改课”中，过度重视互动，整节课热热闹闹，但却很容易变成“表演课”。以某节公开课为例：教师在提出某个问题后，立刻让小组成员展开互动。一阵讨论之后小组成员代表回答问题。这样的方式是否还有可以改进的空间呢？在这个学习过程中，小组成员个体的联想空间被挤压，没有经过联想的互动反而变成了“嘴指导大脑”。因此，在初中历史的复习课堂中，“联想”是“互动”的前提，“互动”促进“联想”。两者之间相互联系，缺一不可。

二、为何要用“联想互动复习法”

《南京市中考指导书》将初中历史定义为考查学科，通过开卷考试的方式进行考查，分值六十分。学校课时安排中，历史学科每周只有两节课。这些客观情况给初中历史教学造成了一定困难。“考查学科”的性质和“开卷考试”的方式造成了学生的不重视，甚至有些学生认为“历史不需记忆，考试可以翻书”。课时较少，不利于学生对知识点的连贯记忆，很多学生脑海中的知识点支离破碎，造成考试做题速度慢，错误率高。中考历史考试期间，部分学生拿着六本教科书却找不到答案。这些初中历史教学的现状促使教师要寻找一条科学的复习之路。

从历史学科的特点看，历史在时间的流动中留下轨迹，在特定的空间中发生和存在，因而时间（时序）、地点（空间）构成了历史事物的基本的因素。时间、空间概念也是历史学科要求的最基本的素养之一。只有把历史事物放在特定的时空中，考察和审视其“发生的位置及其演变”，才可以使学习者“将重要的或基本的史实（历史现象）纳入具有史学意义的记忆结构和表达方式之中去”[4]。从这段聂幼犁先生对历史学科特点的描述中可以看出，历史事物是我们了解特定历史时空的“线索”，这些“线索”有助于我们形成“具有史学意义的记忆结构”。

三、如何实施“联想互动复习法”

“联想互动复习法”的使用离不开一定的载体，而上文所述的“时间（时序）、地点（空间）构成历史事物的基本的和重要的因素”正是我们进行“联想互动复习法”的载体。这些体现时空的线索以原始史料、老照片、文学作品形式存在着，也是我们搭建“联想、互动之桥”的工具。

笔者以人教版八年级下册中国现代史复习课为例，分享如何以“联想互动复习法”实施教学的：

第一步：吃透教材，理清脉络

复习课的备课部分，教师要仔细研究教材，特别是一些“容易被遗忘的角落”，如教科书前的目录，体现了前后知识的内在联系。

这节课前，通过阅读目录和教科书内容，笔者将现代史的内容划分成了“新中国的成立及政权的巩固”“社会主义道路的探索”及“社会主义现代化建设”三个时期。

第二步：选取素材，有序排列

由于1949年之后的很多历史事件都有照片记录，因此笔者选取了教材上一些老照片，将其按“三个时期”的顺序排列。需要指出的是，照片的选取要有代表性，尽量“就地取材”，直接从教科书中查找。这样便于同学们在课堂上联想，展开互动。有序排列则是便于学生建构知识网络，有利于复习完后进行“回忆性联想”。

第三步：课堂展示，联想互动

这是本节复习课的关键环节。照片很显然能够激起学生联想到相关历史事件。但是在联想的基础上，让学生归纳出“三个历史时期的特征”则有一定的难度，这时就需要一定的课堂互动。

正像预期的一样，在笔者展示照片的过程中，课堂的气氛就开始活跃起来，有些同学已经小声地说出了照片所代表的历史事件，比如“农民拔除地界碑”的照片刚展示，就有同学脱口而出这是“土地革命时期的”！但是当笔者进一步询问，“土地革命属于中国现代史的哪一阶段呢？”连续喊了几个同学都没有回答对，这时笔者采用了“生生互动”，“小组合作”的策略，让同学们适时交流一下，通过对第一组照片共同特征进行联想，归纳出这一组照片属于哪一历史时期，这一历史时期具有怎样的特征。

第四步：当堂反馈，检测成果

复习课要留出一定的时间，让学生反思。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思实际是同学们“回忆性联想”的最佳时机。反思后组织一定的反馈，例如鼓励学生画出“知识树”，当堂测验，小组上台展示学习成果等等。在这节课中，笔者采用了当堂测验的方式，取得了较好的效果。

日本教育学者佐藤学认为，所谓“课堂教学”，从根本上说是一种对话实践的过程，即“建构教育内容之意义的、同客体对话的实践，是析出自身和反思自身的自我内的对话性实践；同时，是社会地建构这两种实践的、同他人对话的实践。这三种实践体现了互为媒介的关系”[5]。笔者认为这句话最好地诠释了“联想互动复习法”的实践意义。

参考文献：

[1]东洋，等.教学改革事典（教学设计卷）[M].东京：第一法规出版公司，1983：104.

[2]何孝银.联想学习法[J].语文教学与研究，1995（12）.

[3]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010（10）.

[4]聂幼犁.新课程学科教学论丛书——历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：29.

[5][日]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004：39—40.

责任编辑：石萍