资讯

报  告

澳大利亚提出职业教育研究关注领域

日前，澳大利亚国家职业教育研究中心（NVCER）发布题为《教育与培训结果：澳大利亚2011～2014年职业教育研究告诉我们什么》的报告，对近四年来澳大利亚的职业教育研究情况进行了总结。研究发现，“对问题的理解是整个战役的重要部分”。2011～2014年间，澳大利亚国家职业教育研究中心开展的相关研究主要集中于五个领域：技能和生产力、高等教育与培训体系的结构、学习和教学、教育与培训对社会包容的贡献、职业教育与培训的定位和作用，见图1。研究的一个重要目标是“理解问题”，对政策制定者及培训专家面临的障碍进行深入探讨，并指出未来的解决思路。基于对现有研究的梳理，报告提出了一系列未来研究亟需关注的重要领域：雇主和企业在实现技能与就业供需平衡、提高职业教育与培训的社会形象及工作场所学习方面发挥关键作用;加强职业教育和培训部门与雇主的密切合作，对职业和职业群组的性质进行重新设计，并据此加强学习者的工作场所学习;能力本位培训的概念还将进一步受到重视，但在当前的职业教育与培训体系中尚不充分，因此，需要对发展情境性和基础知识、建构学习能力、分析和应用关键和分析性技能给予更多关注;进一步推进所有人口读写、科学、技术、工程和数学技能的发展是未来的重要领域;加强对培训的投资，以有效帮助弱势人口;有效满足人们对于职业教育与培训的一系列重要期望，包括培养新的工作者，提升现有工人的技能，为青年人提供第二条教育路径;培养高水平的职业教育师资队伍等。

观  点

职业学校实训教学要为学生提供实践错误的机会

近期，Charlotte Jonasson在《职业与学习》上发表题为《职业学校应对错误的交流过程：学生参与职业实践的变化》的文章。文章提出，出现错误是职业学校学生实训和学习情境中不可避免的一部分，近来的研究显示，如果为学生提供充足的时间和学习支持，错误可以为学生提供重要的学习机会，特别是在教育与培训的工作场所学习中。因为通过在特定情境中对改正错误的交流过程，可以获得更多的知识。基于这一思想，这篇文章以一所职业学校的烹饪专业为例，对职业实践的复杂工作过程中学生改正错误的情况进行了研究。研究显示，教师和学生在学习活动中共同分享经验、即兴实践及对错误的反思方式对于学习者学习的持续进步和实践能力的提高发挥着关键作用。基于此，文章在结论中提出，在职业学校的教育教学过程中，应积极为学生提供具有挑战性、能实践错误的工作任务，这应成为职业教育实训教学及职业能力培养的关键环节。

高职院校现代学徒制要追求创新

浙江工商职业技术学院张启富在《教育发展研究》发表的《高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略》指出，现代学徒制在德、英等发达国家广泛实施并取得巨大成功。但在我国，受制于企业利益不大、院校能力不强、学生前景不明和制度保障不够等因素影响，高职院校推行现代学徒制面临着实践困境。在外部制约因素短期内无法明显改善的情况下，一要选择供给引导型的现代学徒制试点模式。联合相关企业共同构建供给引导型现代学徒制模式是高职院校试行现代学徒制的现实选择。在此基础上，逐步提升合作企业的参与度和发挥企业培训的作用，满足企业用人和学生能力提升的需求。二要小范围小规模开展现代学徒制试点。三要制定基于现代学徒制的工学结合培养方案。确保“工”的比重;重构课程体系与教学内容;推进教学方法改革。四是推进学生考核评价的“四个转变”，即考核评价标准应从学校单一标准向综合化标准转变、考核评价内容应从专业能力向职业能力转变、考核评价主体应从教师单一主体向多元化主体转变、考核评价方式应从以总结性考核为主向形成性考核与总结性考核相结合转变。

著  作

《现代职业教育新论》出版

日前，由卢志鹏编著的《现代职业教育新论》出版。该书指出，职业教育是一种与产业需求关系最为密切的教育形态，其离产业最近，对产业形态的发展、变化最为敏锐。

第一，职业教育为产业结构优化升级提供支持和动力。一方面，职业教育为产业结构优化升级提供人才支持。职业教育的发展，能够为产业结构的优化升级提供长久的技术人才支持。另一方面，职业教育为产业结构优化升级提供技术支持。区域职业教育的发展能够直接研发和创造新的科技成果。同时，学校能够较快掌握科技发展的最新动向，信息资源丰富，利用这些优势，加强与区域企业合作，针对企业的技术难题重点攻关，可以为企业发展和产业结构优化提供强有力的技术支持。

第二，产业结构调整优化为职业教育发展提供支撑与引导。其一，产业结构调整影响职业教育的专业设置。职业教育的职业性和市场性决定了其专业设置要针对不断发展的区域经济和社会变革，根据产业结构、技术结构及未来发展方向对人才的需求确定专业结构和规模。其二，产业结构调整影响职业教育的办学规模。一方面，产业结构水平的高低及由此引发的人才数量需求影响职业教育的办学规模。另一方面，产业结构优化升级促进区域经济发展，而区域经济发展水平决定对职业教育发展的支持能力和有效需求，从而影响职业教育的办学规模。

《职业教育人才培养目标的理论与实证研究》出版

查吉德著的《职业教育人才培养目标的理论与实证研究》出版。该书对职业教育人才培养目标的理论、培养目标衔接、培养目标及规格分类等问题进行了理论与实证研究。理论方面，该书对职业教育的概念、逻辑、目的以及职业教育人才培养目标的概念、要素等问题进行研究。作者认为，人的生存发展需要与经济社会发展需要间的矛盾关系构成了职业教育的生成逻辑，“职业”是职业教育的实践逻辑，是职业教育区别于以纯粹的知识、学术为目的的自由教育的根本所在，也是职业教育区别于企业培训的根本所在;职业教育人才培养目标是价值命题、教育命题、经济命题和技术命题的统一，应符合利益相关者的需求，符合教育规律和经济发展规律，职业教育人才培养目标应包括人才类型、人才层次、人才岗位和人才规格四个要素;中高职人才培养目标衔接包括纵向提升、横向拓展以及纵横延伸三种模式，应视学校及专业特点、招生情况、学制安排、学生需求等多种因素选择合理的衔接模式。

实证方面，作者对中职生、高职生的成才需求及企业的人才需求进行了调查研究。作者认为，职业教育人才培养目标定位应突破线性思维，职业教育致力于培养单一类型人才既有片面性，也不符合学生及企业的多样化需求，中职、高职、本科的人才培养目标不应过于强调类型、岗位的差异，而应强调服务对象的差异、人才规格的差异以及人才培养的优势和特色。

项  目

OECD启动教育与培训创新研究

日前，OECD启动了主题为“教育与培训创新”的研究项目，该项目主要探讨传统的创新政策及其与OECD教育创新战略间的关系。项目的主要理论假设是：人力资本是创新的重要源泉，创新对于教育的持续改革及改善教学结果、教育公平性、提高成本效益及增强学生满意度发挥着关键作用。OECD创新战略的一个重要原则是“促进工作场所创新”，教育与培训体系必须向公民提供在整个一生内学习及再培训的机会，以不断提升公民的技能水平。项目的具体逻辑框架，见图2。项目主要依据如下政策工具，以确定高效教育生态系统的特征，从而促进教育与培训体系不断实现自我改善，并为教育实验和革新提供空间。这些工具包括：市场机制——准市场能否促进教育创新？评估和教育创新;纵向信息体系;教育研究和发展;学校组织;课程政策。该项目还有两个目标：发展一个针对教育创新的评估框架;分析以改善社会经济弱势群体学生、家庭和社区学生教育结果为目标的教育创新政策。