一堂小学综合实践活动指导课的教育学解剖

包新中

摘要：综合实践活动课程实施以来，一线教师尚有许多困惑。比照课程特点，以教育学的视角，从教育资源、教学目标、教学结构等维度解剖一堂小学综合实践活动指导课，以明课程建设方向，以利教师专业成长。

关键词：小学；综合实践活动课程；教学指导

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）04A-0043-05

一、问题的由来

综合实践活动作为一门实践性课程，通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。[1]在不同领域的长期实践活动中，学生不断地实践探究，习得方法，把散点的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观积聚、整合而形成完整的方法论知识，提高解决问题的能力，养成科学的思维方式，获得积极的情感体验。

在以“心感秋韵”为主题的课堂教学评比中，有老师如是呈现课堂教学：安排学生用5分钟左右的时间讨论“做一片美的叶子”创作作品计划表，包括作品名称、小组成员的制作分工、作品介绍和展示方式等。然后，用15分钟完成作品的制作，完成小组展示、交流与评价。课后参与教学观摩的教师围绕综合实践活动的属性、综合实践活动与劳动技术教育的差异、综合实践活动课程建设方向等根本性问题，进行了热烈的探讨和激烈的辩论。

二、教学环节的教育学解剖

尽管综合实践活动课程具有自主性、开放性、生成性的特点，从教学资源、教学过程、教学结果看，都存在着不确定性。但不确定性因素的存在，不能成为课程实施中不可知论的理由。教育关涉人的生命成长，其间既有物质生命的成长也有精神生命的养育，既有理智的活动也有情感的宣泄，既有科学知识的传授也有人生价值的关注，既有学生能力的提高也有其智慧的生长，既有共性的发展也有个性的张扬……教育活动具有某种程度的难以控制、无法计划、不可预测等特征。[2]寻求教育的确定性，就是要获取教育的真知，以规范或调整教育的行为，取得最佳的教育效果。在这个意义上，寻求教育的确定性，是教育学的天职，是教育学的本分，是教育学得以建立和发展的最根本的要求和价值体现。[3]在不确定中寻求确定性的因素，是把握课程理念和特点，提高教学指导能力的必由之路。

本文试图从教育学的视角解剖组织结构，剖析课堂教学内容、教学结构、教学方法和学生的学习行为、教师的指导行为。从现有综合实践活动课程的基本课型看，一般可分为教学导入，激发兴趣；师生交流，提出问题；小组合作，解决问题；组间交流，质疑答辩；教师总结，深化实践等五环节组成。下文截取教学指导过程的片段，以研究分析教师的课堂行为，折射教师的课程观、教学观和学生观。

（一）“教学导入，激发兴趣”环节

【截面一】教师与学生就秋天的美景自由交流。当有同学谈到树叶时，教师抓住时机，明确教学指导的主题。“今天，老师就带同学们一起走进叶的世界，去领略和创造每一片叶子不同的美。”

面向学生的生活世界是综合实践活动课程的基本理念之一。教师需要从儿童的眼光观察他们的世界，发现他们的关注点。本课教学指导通过意境的创设和以生为本的谈话，了解学生对秋天的各种感知，让学生感受秋天和树叶带给我们的美，为主题揭示做好了铺垫。貌似不经意的谈话，是教师的精心预设。

教学导入方法是多种多样的，可以通过新闻资料、实物模型、图片视频等形式，顺畅地展现给学生。学习情境具有真实性、趣味性、直接性的特点。一个好的教学导入行为，需要从三个方面判断：一是唤醒生活的记忆；二是激发学生的兴趣；三是引发学生的问题意识，导向后续探究、实践的意愿。大多数教师对前两点都比较关注，也处理得比较得心应手；然而对于综合实践活动课程而言，第三点显得更为重要。

（二）“师生交流，提出问题”环节

【截面二】师生交流了课前在捡树叶时的感受。“这是大自然给我们最好的礼物”，然后转到“你觉得我们可以用这些树叶做什么？”板书学生提出的关键词，并提示小组活动计划。

在教学实践中，我们经常会看到一些老师生硬地转换教学环节，破坏了课堂教学指导的流畅性。流水无声，踏雪无痕，是课堂教学起承转合的最高境界。本课教学指导中，老师犹如邻家姐姐，呈现了无痕的链接。从某种程度上说，是顺应了学生的意向。

（三）“小组合作，解决问题”环节

【截面三】在轻松优美的背景音乐中，学生利用已有的树叶合作创作。教师巡视指导，让每一个学生都有事做。教师巡视期间，提示时间剩余5分钟、2分钟、1分钟，最后10秒学生齐喊“10，9，8，……0”。

教学指导是教师引领、协助下的学生发现，而不是教师的预设与独白。在学生的小组合作活动过程中，教师的价值何在？毫无疑问，是指导。何时介入指导、指导什么、怎么指导、指导到什么程度，都是教师需要考虑的问题。教师在学生的知识空间、能力空间、心理空间中寻找指导的节点，协助学生获得意义建构。这种“意义”的建构不仅是心灵感悟，也包括方法与能力的获得。学生的基本情况和教学资源的属性，决定了课程纲要引领下的教学指导目标。

理想与现实的距离，即为教师指导空间。综合实践活动课程存在着三个指导空间，是课程指导的节点。一是知识空间。任何主题的实践活动都需要知识的基石。这种“知识”有别于存在严密逻辑体系的文化学科知识，但对主题的了解是必需的基础性知识，在教学导入后的师生交流中完成。二是能力空间。能力空间特指综合实践活动课程要培养的学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力等核心能力与素养。能力的获得、方法的习得绝不是一堂课能实现的，需要时间的积累和丰富的实践。这也是课程指导需要序列化的重要原因。三是心理空间。课程强调良好的情感、态度、价值观的培育，在实践活动过程中充满着体验与感悟的时机，优秀的教师总是善于捕捉引导和激发的契机，并发挥到极致。需要注意的是，教师的指导空间与学生的学习空间、活动空间并非独立存在，而是交杂糅合的。只是在不同的阶段、不同的环节，针对不同的学生，教师指导的侧重点会有所不同。

教师经常性地背着手，穿梭在各小组之间。诚如教师所言，“让每一个学生都有事做”。这意味着教师承担监督工作。监督属于课程调控能力的一个组成部分，而不是教师指导的基本职能。教师提示时间有其必要性，倘若屡次提醒，则成了孩子的游戏。小组合作活动的连贯性因此中断，也会造成孩子的心理压力，让愉快的创作活动成为焦虑的体验。

（四）“组间交流，质疑答辩”环节

【截面四】请各小组派代表上台展示，可以有讲解、模特表演等不同形式，当别的小组在表演时要学会倾听和欣赏，并在每个小组展示后给予评价和掌声鼓励。

教师对教学展示活动提出了三点明确的要求，即派代表上台展示、注意倾听和欣赏、展示后给予评价和掌声鼓励。指定发言对象的“你说”和廉价的“掌声”，缺少深层次的交流与观点的碰撞，评价停留在表层。推动学生实践活动的深入，需要教师和同伴发自内心的、中肯的评价和真诚的激励。

小组展示环节，一方面展示合作学习的成果，另一方面也是听取意见、建议，取长补短，修正完善自身作品的阶段，也是有可能出现观点激烈碰撞场面的环节。激情澎湃的高潮场景，因为教师的限定，极大地限制了课程的开放性，也限制了学生的思维发展空间。

（五）“教师总结，深化实践”环节

【截面五】出示诗歌《做一片美的叶子》。今天我们用各种树叶制作了一件件精美的作品。这不仅仅是一种创意，还有更多的内容等着我们去研究和探索。（出示实践活动研究记录表）让这一片片美的树叶陪伴我们快乐成长！

“我们每个人都像叶子，为生活的大树输送着营养，让它茁壮、葱翠。大树站在太阳和土地之间。每一棵大树都很美，每一片叶子都很美。为了我们的大树，做一片美的叶子吧！”教师很文艺地出示诗歌《做一片美的叶子》，于小结何补？

教师课堂小结重点落在两个方面：一是有重点地回顾即将过去的四十分钟，二是要引导学生修改作品，完善作品，走向更加深入的实践活动，激发学生参与实践活动的热情。

三、教育学要素的观照

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。[4]教育研究对象，从宏观上看，由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径等六个要素组成。从微观上看，教育活动由教育者（教师）、受教育者（学生）、教育内容和教育手段四个要素组成。[5]下文着重探讨教学指导资源、目标定位、学生情况和教学结构四个方面的问题。

（一）教学指导资源分析

【教学资源分析】秋天的校园落叶满地。学生们有时会捡起来驻足欣赏，有时也会挑几片完整的树叶，留作书签。我设计了一堂综合实践活动课《做一片美的叶子》，让学生在实践的舞台上再一次感受秋天树叶的美。

泰勒认为：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”[6]课程资源是保证课程计划顺利实施和课程目标得以实现的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条件。课程资源是一个宽泛的概念，凡有开发、利用价值，能为课程实施所用的均可为课程资源，因此可以说课程资源无处不在。综合实践活动的课程资源既包括学校所在社区的自然、人文资源，也包括学校的文化积淀，以及教师、家长在内的人力资源。

面向丰富多彩的学生生活世界，需要教师留心观察生活，观察学生，从生活中来，到生活中去。综合实践活动不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻中孕育问题意识，亲自寻找解决问题的途径，引发学习方式的变革。综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升。要研究分析地方、社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地域特征。

虽然不是文化学科的教学，但解读主题、贴近主题是必须的，即意味着用心感受秋天的韵味，感悟秋天之美，是主题的本意。我们不必拘泥于“手册”，可以从多角度感受秋天，感受秋天之自然美，感受秋天之人文美，也可感受秋天的自然与社会的生态美。侧重点不同，我们便会有不同的教学指导思路。

（二）教学指导目标的分析

【目标预设】1.情感目标：通过了解有关树叶的资料和走进大自然亲身体验，感受秋天和树叶带给我们的美。2.能力目标：①通过开展各种活动，培养学生对事物的探究能力及相互合作的能力；②能综合其它学科的特点，学以致用；③能从树叶中得到启示，让学生懂得各尽其职，为集体服务，做一个从小有志向的人。

本课教学指导预设了情感和能力两个维度的目标。分析其目标，两者间有所交叉，尤其是能力目标之第三目，从属于情感目标，此为其一。其二，能否以情感、能力目标为维度来设计课堂教学指导的目标，是值得商榷的。试图在一个很短的时间内达成课程目标是不现实的，否则课程就失去了存在的意义与价值。能力目标的培养、情感目标的培育是无法在单位教学指导时间内达成的，否则就成了一个教育悖论，不符合教育的过程性和渐进性。其三，能力目标的第一和第二目，是放在各课而皆准的表述方式，模糊了课程的本质属性。笼统的、概括的目标描述方式，难以实现目标的可检测性，需要细化为一定条件下可操作、可执行的行为。

教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教，还是学生的学，都离不开教学目标这只无形之“手”，它牵动着教学过程的每一根神经，指挥着教师教、学生学的行为动作，并且是检测最后教学效果的标准。因此，它是教学活动的出发点和归宿。教学目标先于教学活动，在整个教学过程中具有定向作用。教学没有目标，如同航船没有前进方向。合理定位教学指导目标，主要从三个方面把握：首先是对课程理念的理解与把握，这是制定目标的前置条件。其次，要分析、研究教学资源的属性。不同的课程领域、不同的教学指导阶段都有不同的目标取向，其定位必然存在差异。社区服务与社会实践领域会侧重“操作”、“服务”等；研究性学习领域则会偏向于“设计”、“探究”等。再次，要研究教学指导对象。认知水平和思维方式等方面的年段差异、课程实践基础的差异，都直接影响目标的定位。

（三）学生情况的分析

【教学对象分析】小学五年级的学生竞争意识增强，会为了不输给同学而积极学习。他们敬佩优秀的同学，也开始注重自己的尊严不受到伤害。他们独立能力增强，但又喜欢自发组织团队活动，具有明确的目的和行动方法。要注意教育他们团结协作，分工到位。五年级学生的社会实践能力、观察能力、资料收集分析能力、活动组织能力等都是具备的。

多元文化尊重学生文化背景的差异，更主张为不同文化背景的学生发展提供平等的学习机会，这既是基础教育课程改革的出发点，也是它的归宿。[7]了解是教育的前提。既要从宏观上熟悉学生的整体发展状况，又要从微观上把握学生的个性特征。从知识技能角度分析学生的基础知识和基本技能的现状，还需要分析学生的情感态度，把握学生的学习兴趣，研究学生的学习策略和学习方式。同时，教师要预设在教学过程中可能产生的问题，学生可能遇到的困难、甚至是可能发生的错误，并分析思考问题出现时的解决途径。学情分析还要兼顾学生的课程实践基础，以免出现目标定位过高的问题。

（四）教学内容的解构

解构本课教学指导，内容结构由津津有味赏秋叶、七嘴八舌论秋叶、群策群力显身手、八仙过海展秋叶、课外延伸等五部分组成，主要通过自主学习、合作学习等方式引导学生参与实践活动。整节课按5-5-（5+15）-10-1分钟分配教学时间。

内容总是与学生联系在一起，与目标紧密相连。本课教学指导紧密联系学生的身心发展特点，沿着以秋叶来联系生活，移植到课堂的设计、制作，最后回归到生活（实践活动记录）的逻辑思路设计系列活动，让学生感知、感受秋韵。然而，从目标定位看，占课时15分钟的“做一片美的叶子”教学环节在目标中未曾得到应有的体现。是否存在着这样两个问题：一是目标定位存在偏差，二是教学环节设计存在错位。

四、课程特点的比照

综合实践活动课程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活。课程超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，无论是目标和内容、方式与过程、评价与结果，都具有开放性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，在活动过程中自主建构和动态生成，[8]具有实践性、自主性、开放性和生成性等特点。

从现有的教学实践看，实践性是最易关注、最为直观的。自主性和开放性是相伴而生的。只有自主才能实现开放，只有开放才能实现自主。教师设计的15分钟“做一片美的叶子”，限制了活动内容；以“美”为标准，貌似个性化的评价，事实上是对审美的同质化，同样制约评价的多样性。可以这样说，这是一项封闭的实践活动。

15分钟，是单位教学时间内的一个海量。学生表现出极大的热忱，投身于制作活动。常见的剪刀、胶水、针线等工具的使用，类如劳动与技术教育的操作性练习，与综合实践活动课程倡导的方法获得相背，活动过程中的操作性练习与目标设计是分离的。

《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要》明确了课程领域，即研究性学习、社区服务与社会实践、校园文化活动等方面。[9]劳动与技术教育，采取模块化设计教材，采用操作性练习，在教学活动中培育学生的劳动意识，培养劳动技能。作为一门发展相对成熟的课程，有其固有的教学特点和习惯的课堂教学结构。通过讲解—演示—操作—展示（评价）等环节，采取5-5-20-10分钟的时间分配方式，组织课堂教学。观摩课从课堂教学指导时间分配看，完全符合劳动与技术教育的课堂教学结构。因此，观摩教师热议其课程属性也不足为奇了。

综合实践活动基于学生的生活经历和生活经验，关注教学的生成性，是以非线性思维为重要特征的课程。这也是综合实践活动课程的魅力之所在——不确定性，但强调课程的开放性、自主性、生成性，并非意指课程建设可以随性而为，而是有章可循，有规可依。一堂优质高效的综合实践活动指导课应当在这种“不确定性”中寻找“确定性”。

参考文献：

[1][8]教育部.综合实践活动课程指导纲要[Z].2001.

[2]姚冬梅.论思想政治教育的不确定性[J].理论月刊，2010（2）.

[3]刘黎明.寻求教育的“确定性”[J].河南大学学报（社会科学版），2007（4）.

[4]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：1.

[5]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991：11.

[6]（美）Ralph Tyler.Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949：1.

[7]靳玉乐.多元文化背景中基础教育课程改革的基本思路[J].教育研究，2003（12）.

[9]浙江省教育厅教研室.小学综合实践活动课程实施指南[M].杭州：浙江教育出版社，2013：209.

责任编辑：丁伟红