基于“国家生态文明教育基地”平台的文化校园建设

彭庭松

【摘要】浙江农林大学以“国家生态文明教育基地”为载体，大力推进文化校园建设，在发挥学科优势、整合教育资源、利用“两园合一”特色、实施环境育人、加强生态文化建设、推广教育范围等方面取得较大成绩。生态文化的深入建设，应在做好整体规划、凸显文化亮点、弘扬生态思维、创新精神机制、加大开放力度、扩大社会影响等方面下功夫。基地与学校的一体发展，对生态文化建设具有显著推动效应。

【关键词】基地；载体；生态文化；浙江农林大学

【中图分类号】G641

【文献标识码】A

【文章编号】2095-5103（2015）10-0041-03

每年一次的“国家生态文明教育基地”评选活动始于2009年。该项活动是由国家林业局、教育部、共青团中央、中国生态文化协会等共同主办的。根据《国家生态文明教育基地管理办法》规定，基地的主要功能是面向全社会进行生态科普和生态道德教育，它是建设生态文明的示范窗口。

2010年，浙江农林大学和北京大学一起荣获“国家生态文明教育基地”（以下简称基地）称号。这是对该校多年来坚持生态大学办学理念和辛勤工作的肯定。此后，学校充分利用基地与校园合一的特色和优势，以基地为载体，大力推进学校生态文化建设，集聚资源，释放能量，在推进生态文明教育方面做出了卓有成效的工作。

首先，学校从战略上组合资源，聚焦生态教育与研究，营造文化氛围与声势。学校确立了将建设“生态性创业型”大学作为自己发展的战略特色和目标，“生态育人，创新强校”成为一以贯之的追求。该校党委书记宣勇多次强调，要坚持“生态化理念，生态化教育，生态化管理与生态化学校的办学特色”。在此引领下，学校重新调整了院系布局，设立了6个与生态领域相关的二级学院，开设了52门生态类专门课程。不仅制定实施《浙江农林大学师生生态行为规范》，而且对全校学生的培养中明确有“生态素养目标”，开设有全校公选课程“生态文化概论”，毕业有生态类课程学分达标的要求。在科学研究上，学校实施“1030计划”，加大集中攻坚生态科技与文化的研究力度。落户该校的浙江省生态文化研究中心，不仅集中了浙江省相关研究人才，而且通过“安吉模式”等研究为全国瞩目。同时，它还为普及生态文化，加强生态文明教育做了大量工作。学校战略上的举措，为基地发挥生态文明教育功能奠定了基础，准备了条件，并成为其可持续性发展的不竭动力。

其次，学校利用“两园合一”的优势，从环境育人人手，切实发挥基地的生态文明教育功能。学校专门开设有“认知校园植物”入学课程，作为学生熟悉校园、自觉养成生态习惯和行为的重要教育手段之一。生态校园的魅力吸引了不少校外人来参观学习，学校为此完善了景观标识系统，并主动配备专业教师、志愿者义务导游和讲解。每年都有固定的校园开放日，学校精心组织相关生态活动，为广大游客提供普及知识的服务。学校还通过网络建设、制作专题片、发行明信片等形式，广泛宣传校园生态环境和建设成就，影响日益扩大。

再次，围绕生态牌开展校园文化建设，通过各种活动达到生态育人的目的。以“红绿”为主题的校园文化特色不断坚持和深化，各种生态文明的沙龙、讲座等活动经常深入到师生之间。“青年生态节”“爱木节”“绿色使者”评选、“绿眼睛环保月”等主题活动定期开展，参与人员不断增加，随着影响的与日俱增，其中有些还成为知名的校园品牌。学校还组织人员积极参加浙江省和杭州市组织的“生态科普日”“全民饮茶日”等活动，假期精心组织实践服务团深入到城乡进行生态服务和教育，将生态文明之风吹向社会。

一、做好校园规划，凸显文化亮点

首先要做好校区之间的总体布局，基地建设既要有整体性，又要突出其特色，使之达到共性规整和个性纷呈的完美结合。浙江农林大学现有衣锦、东湖和诸暨三个校区，在生态文化建设上，应形成以代表植物连接起来的文化特色。衣锦校区历史悠久，是学校发展的源头。在规划建设上，应突出以红枫为代表的古色文化，在生态文明教育中侧重发挥提供历史资源、人文底蕴的作用。东湖校区是主校区，是植物园和校园两园合一的所在，应突出以绿竹为代表的绿色文化，在生态文明教育中侧重发挥提供环境资源、学习场所、科研支撑的作用。诸暨校区是最年轻的校区，是独立学院的所在，应突出以荷花仙子西施为代表的秀色文化，在生态文明教育中侧重发挥审美陶冶、时尚展示等作用。

其次要做好校园生态地标的树立和建设。地标是指某区域具有标志性的地理建筑或景观，它最能体现风貌的独特性。建议在衣锦校区兴建开放性的浙江省生态博物馆，整合和展示浙江省在生态文明教育、科技、制度等方面的成果，吸引更多的人来参观学习，将其教育的辐射面最大化。博物馆建筑的设计风格应注意与临安市区附近的钱王陵园、图书馆协调呼应，彰显城市的文化生态。东湖校区应着力建设生态走廊，利用植物和地理的自然分布，将曲径通幽的园林情趣与依山傍水的自然风味艺术地结合，在天人合一传统哲学基础上充分利用文化因素，将走廊建设成高雅的文化憩息地。应尽快设计完成校园生态雕塑，结束东湖校区无雕塑的历史。建议雕塑的设计应充分考虑人的因素，体现农林院校特性，尊重大学文化生态的共性。设计中还要融合校训和“坚韧不拔，不断超越”的学校精神，将人与自然的生态统一通过艺术形式有意味地呈现。在具体理念的呈现中，“耕读承传”“树木树人”“天地和谐”等元素若能一体浑然，当是具备历史纵深感和时代气息的。

再次，继续加强校园植物的栽培和管理，充分挖掘植物文化内涵，使其生态教育的人文功能落到实处。两园合一的特色，使学用并举由可能成为现实，校园植物较好地发挥了教学和科研的功能。但遗憾的是，校园植物本来包含有的丰富多彩的文化内容却远未充分利用。笔者以为，当前可从几件具体事情人手，着力开发文化资源。第一，广泛发动，举行校花校树的评选活动。这一活动本身就是弘扬生态文化的教育过程。确定后，可以继续通过举办各种文化活动来恢弘其文化的广度、深度和向度。第二，在生态走廊的合适位置，将常见植物如松、竹、梅、茶等加以突出，并配以古典诗词、典故轶事等说明项目。同时在植物指示牌内容上适度增加相关人文内容的介绍。第三，大力弘扬茶文化、竹文化和木文化等校园特色，通过各种形式强化其文化内涵，打造属于本校独具的文化品牌和印记。

二、弘扬生态精神，创建文明机制

生态文明需要通过物质建设来保障，但归根结底它表现的是一种精神境界。作为国家生态文明教育基地的浙江农林大学，应率先转变思维，在管理制度、生活行为、幸福心态等方面建立机制，弘扬生态文化，营造丰盈和美的精神家园。通过领跑性的创新探索，不仅为基地提供更多的教育资源，更为社会提供宝贵经验和示范效应。

用生态文明的思维创新管理方式，营造和谐共赢的制度文化，这是生态性大学文化建设的根本途径。学校的管理制度理应贯彻“以人为本、分类管理、立足长远、持续和谐”的原则，将以刚性结果考核为特征的目标型管理，转变为以柔性过程实施为特征的生态化管理。老师、学生、管理人员、后勤人员以及生存的整个校园环境，构成了学校的一个多层次、开放性、兼容并包的生态系统。人群主体、专业学科、教学科研、资源分配、价值认同、利益追求等诸多方面都存在着自然而又明显的差异。因此，正视和尊重这种差异生态，是制定人性制度的基础。管理制度的理想境界是充分发挥每个人的作用，通过运行机制做到人爱其岗、人尽其才、人际合作、共赢同美的结果。防止和改正管理考核中的重数量结果、一个标准管到底的做法，严格遵循落实“教学为本、科研为基、学生为重、社会为需、管理为辅”的方向，将强制性的被动管理转化为自觉的个人化管理。管理过程中，尽量减少人为过多的干预，将对优胜劣汰的丛林竞争法则的借鉴控制在合理范围之内。总之，管理制度设计中，只有大幅度去行政化，大力气增加文化因素，一个和谐共生、合作共赢的符合生态文明要求的局面才可能应运而生。

用生态文明的思维引导教育师生，养成崇尚简单生活的行为文化，这是生态性大学文化建设的价值取向。作为崇高境界的生态文明，它不仅是充满着对人类共同体的关怀，扩而大之，更是充满着对生命共同体的终极关怀。生态危机让人类痛定思痛：地球只有一个，资源取之不竭、用之不尽终究是个神话，过度破坏的大自然不断对人类实施惩罚，这些观念和事实都在时刻警醒着人们。学校应利用本身的学科优势，从科学角度通过适当方式，不断向师生反复说明维持生态系统的极端重要性。除了学校的生态类通识课外，“两课”乃至于文化类课程，都要加大对相关联的生态文明内容的讲授和研究，让生态文明意识走进广大师生的脑海心田，从而也自觉地外化为生态行为。

学校除了教育和引导师生正确对待个人利益外，更要在行为文化上倡导淡泊宁静、简单生活的理念。学校应进一步加强节约校园的建设，加大资源循环利用的广度和力度。继续提倡低碳生活、绿色出行的行为方式，严格控制校园内汽车尾气排放，提倡自行车或步行上班。对学生进行艰苦教育，引导他们学习为重，生活简朴，止贪克欲，奉献利他。学校党委可以将群众路线教育实践活动为契机，在教师中开展反对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风的教育，将反“四风”与生态文明建设有机结合，从而将活动引向深处。

用生态文明的思维提升幸福指数，倡导自然有为的心态文化，这是生态性大学建设的人文境界。但来自各方的现实压力和外界诱惑，使得不少教师和谐平静的心灵生态打破了，心态的失衡还导致了健康受损等一系列问题。面对这一普遍性状况，学校除了加强心理咨询和治疗外，更要为建立心态幸福的生态系统而努力。工作是谋生的手段，但更是自我价值实现的途径和平台。学校应营造教师“享受工作，幸福工作”的氛围，提倡人生奋斗要遵循自然规律，主张“积极有为，顺势而为”的工作心态，凡事做到尽力而为，不强不能以为能，改变超负荷、强压力的状态。为此，学校应建立评价的多元机制，使每个人的努力和付出都能得到肯定。在健康、文明、生态的新工作方式思维下，通过丰富多彩的文化活动，增加凝聚力和集体认同感，在愉快的合作氛围中深刻体会到幸福的点滴甘露。在国家允许的范围内，组织带薪休假、疗休养等活动，让教师能在紧张工作之余，享受休闲文化福利，这也是幸福心态建设的有效手段之一。

三、加大开放力度，扩大社会影响

开放性和多样性是生态文化的内在属性之一。基地建设的要求和性质，也决定了开放是很好发挥教育和示范功能的重要手段。高水平的对外开放，也能展示学校良好形象，起到无声宣传员的作用。这对扩大社会影响，集聚正能量，无疑是大有裨益的。

第一，加大校园的开放力度，让基地受教育人员普遍化。《国家生态文明教育基地管理办法》本身有规定，基地有义务为公民接受教育提供免费或优惠的便利和服务。因此，学校应扩大对临安市以及其他参观人员的开放程度。变有限的校园开放日为常态开放，积极为建成“没有围墙的大学”创造条件。配备专职的讲解员，开放植物园、博物馆、图书馆等机构，充分发挥基地的辐射功能。增强基地与参观者的互动，让进入其中的人员能有机会通过自身的生态实践得到自我教育。

第二，加快科研的开放程度，让科普更加直观和社会化。学校应建立基地科普网和信息交流平台，向社会科学爱好者提供所需服务，提高科学素养，传播生态文化；积极创造条件，开放非保密的科研基地和设备，为社会提供相应生态科技和文化的服务；开放科研过程，普及科研基本知识，使人切实感受到生态的文化因素在其中的重要作用；及时向社会发布生态研究成果，做好展示和推广工作，倡导人与社会生态系统中的共享文化。

第三，加增课堂开放的密度，让基层农民受教育经常化。主要面向广大农村，是学校的特色和优势。学校可加强对农民大学生的生态文明教育，让他们将所学知识和形成的习惯带回农村，以人带人，人人都成为生态文明的热爱者、实践者、维护者和传播者；可通过科技特派员深入农村，将生态科技服务与生态文明教育结合，为新农村建设出力；可与有关部门定期举办各种生态文明教育的农民培训班，将理念树立与经济支持结合，让农民乐感生态之利，从而自觉规范生态之行。

最后，加强校园文化的开放亮度，使特色活动品牌化，将校园生态文化建设与社会活动结合，扩大受众面和参与面。学校有关部门可以面向全社会举办诸如与生态内容相关的演讲比赛、诗词诵读、创作大赛等；可借助于现代网络、电视、出版等媒体对基地形象进行适度包装，宣传重点由现在的两园合一转变为校园与基地的合一，真正将基地打造成学校的亮丽名片；可结合与环保有关的节日，组织师生深入社区农村进行专题宣传和教育；打造丰富多彩的生态体育文化，举办绿色长跑、养生太极等活动。活动应不间断举办，并不断磨合提升，打造在社会上有良好声誉的高层次生态文化品牌，发挥其持久而强烈的辐射力。

总之，建设高水平的生态性大学需要与之相匹配的文化，基地正好是重要的载体和抓手。浙江农林大学一定要充分利用这一得天独厚的资源，将基地建设与学校生态文化构建有机结合，一体发展。学校应继续集中生态优势力量，借助基地高端品牌，形成蓄底气、接地气、聚人气的文化气场。

责任编辑：吴雁玲