人文陶冶在小学语文教学中的体现研究

张志国

【摘 要】

小学教育作为基础教育阶段，是学生学习知识的启蒙阶段，尤其是语文学科作为基础课程之一，能够培养和提升小学生的逻辑能力与理解能力，因此，在小学语文教学中合理融入人文陶冶具有重要的教学意义。笔者主要针对人文陶冶在小学语文教学中的体现进行分析研究，同时提出部分具体体现方法。

【关键词】

人文陶冶 小学语文教学 体现

语文学科是小学教育阶段一门具有浓厚人文色彩的课程，是书面语言与口头语言的综合体现，在培养小学生人文素养过程中具有先天性优势。在小学语文教学中强化人文陶冶，培养小学生的人文素养具有一定的启发性与基础性，所以，教师应该充分把握语文教学与人文陶冶之间的关系，培养和提升小学生的人文素养。

一、人文陶冶在小学语文教学中的重要意义

第一，有利于健全小学生的人格，在新课改背景下提倡素质教育，人文陶冶的核心是培养小学生人文素养，符合素质教育的要求，同时也有利于健全学生的人格，帮助其进行准确的人生定位。在人文色彩较强的语文教学活动中，有目的的融入人文陶冶，对健全学生人格具有事半功效的重要作用。第二，培养小学生健康的审美情趣，在小学语文教学中加强人文陶冶，可以帮助小学生养成健康的审美情趣。现阶段，在小学语文教材中，内容十分丰富、多姿多彩，充满人文色彩的课文有很多，包括伟人故事、风景描写、寓言故事和古诗词等。小学生正处于关键的世界观、价值观和人生观形成时期，分别真善美、假恶丑的能力较低，其中人文素养又是形成这些能力的基础，所以通过各种类型的课文对小学生进行有效的人文陶冶，帮助其发现生活中的美，同时提升小学生的审美情趣。

二、人文陶冶在小学语文教学中的具体体现

1.培养人文精神，提高学习兴趣

现阶段，随着新课程改革的不断执行与深入，在小学语文教学中，与之前的教材相比变化显著，新教材中的课文类型更加注重情感教育，且富有人文色彩，这对于融入人文陶冶提供了一定的教学基础，通过课文教学有效培养和提升小学生的人文精神与素养。在小学语文教材中，每一篇课文都具有一定的教学意义，让小学生在学习过程中认识社会百态和形形色色的人物，从而更好的体会作者所表达的思想情感，逐步提升他们的审美观与道德观。例如，在进行《吃水不忘挖井人》教学时，在对课文进行通读之后，引导小学生出对毛主席的崇敬之情，同时在人文陶冶方面，教师要让小学生懂得饮水思源的道理。课文中的故事情节与人物形象也能够对小学生产生一定的情感影响，提高其學习语文知识的兴趣，同时促进他们思维能力的发展，从人文色彩出发学习和理解课文内容。

2.进行审美教育，拓展人文陶冶

小学语文教师在教学过程中强化人文陶冶，可以通过有效的审美教育，拓宽小学生的人文陶冶。教师可以根据具体的课文内容和教学需求，营造一个特殊的教学情境，让小学生犹如身临其境般学习和感受课文内容，从而帮助其理解和分析整篇文章，对于关键部分要赋予相应的情感色彩，寄情于物，把人物情感与自然风光有机结合，以此来丰富小学生的思想情感。创造审美情感对于人文陶冶具有重要的积极作用，让小学生在审美环境教育下，其感知、想象与思维都受到环境的感染或熏陶，从而发现更多的美。例如，在《台湾的蝴蝶谷》教学中，通过对课文的学习和理解，教师应该对小学生进行审美教育，让他们知道宝岛台湾的蝴蝶品种全、色彩艳、数量多，在世界上都很有名，从而感受到台湾蝴蝶谷美丽壮观的景象，拓展小学生善于发现自然之美，从而提升人文素养。

3.强化情感教育，提高人文素养

对于小学生来说，提高其人文素养，情感教育的效果是主要影响因素之一。所以，小学语文教师在具体的教学实践中，应该将不同种类的情感教育贯彻到整个教学过程中。教师将文章中的情感进行迁移与渲染，并且引导小学生在学习过程中产生感悟，融入人文陶冶，从而提高小学生的人文素养。特别是在朗读课文过程中，学生把无声的课文内容转变为有声的言语，对文章中的人物、故事、景色等都印象较为深刻，全面感知文章内容，同时也受到课文中的情感熏陶，在不知不觉中提升人文素养。例如，在《长城和运河》教学过程中，小学生通过有感情的朗读这首诗歌，理解诗歌内容，感受到不同的情感熏陶与审美体验，从而了解长城和运河这两项宏伟工程，是我国古代劳动农民的伟大创造和智慧结晶，进而增强民族自豪感，学生的人文素养就能够得以有效提升。

三、总 结

总之，在小学语文教学过程中，融入人文陶冶，培养小学生的人文素养，符合新课程标准的理念与要求，也是素质教育的根本要求。因此，小学语文教师在具体的教学活动中，应该增强人文陶冶，重视审美教育与情感教育，逐步提升小学生的人文素养。

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