正式习作前的创意写话教学
2015-04-29李娟
李娟
苏教版教材二年级下册的第八单元是二年级教材的最后一个单元。学完这个单元，学生就将从写话正式进入习作了。在这个单元里，我相对集中地让学生进行了“短、平、快”的写话练习，为学生迈上新台阶做了一个稳实的铺垫。
一、巧设生长点——仿照着样子写
教育家克鲁普斯卡娅说：模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。儿童是从模仿开始认识世界、感知世界的。在小练笔中，用教材的例子，让学生仿照着教材的样子来举一反三写话是我常用的训练方法。《真想变成大大的荷叶》一课是一首优美的儿童诗。为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的样式做了这样的尝试：
我想变 ， 。
我想变 ， 。
我想变 ， 。
我想变 ， 。
我真想变成 ， 。
这样的填空式的仿照，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。这个样式，将课后的“夏天来了，你想变成什么？”这一练习具体化了。练习时，在我“这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”。下面是黄琪同学写的“小诗”：
我想变一片树叶，
在微风中轻轻地飘荡。
我想变一只小鸟，
在天空中自由地飞翔。
我想变一匹骏马，
在草原上飞速地奔跑。
我真想变成一把大伞，
让无助的人把风雨遮挡。
二、巧用生趣点——编写童话故事
童话是低年级孩子非常喜欢的儿童文学样式，我在教《猴子种果树》这篇童话时问学生：这只猴子什么树也没种成，如果换成一头小牛呢？这个故事会变成什么样？学生的话匣一下子被打开了，纷纷表达自己的想法。在肯定他们的想法之后，我告诉学生：你们说得这么好玩，有没有兴趣也把它写成一篇童话故事呢？老师建议你们，在编童话时，除小牛外只要再出现一个其他的动物就可以了。
从小练笔作业情况看，大部分学生都能寻找到小牛与猴子的不同处，写出小牛的坚持。有些学生除了写小牛外，还把课文中提到的其他动物都写了进去，编成了一篇很有趣的童话。下面是郑维淼同学编的童话《小牛种梨树》：
小牛种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。
正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对小牛说：“牛哥，牛哥，你怎么种梨树呢？有句农谚说‘梨五杏四。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”
小牛一想：五年虽然很长，但我能耐心地等。于是，就经常浇水、施肥。
五年过去了，小牛终于吃到了香香甜甜的梨子，可开心啦！
这样的小练笔，让学生深化了对课文的理解，还以尝试的方式初步走近了童话体裁。由于有文本这一范例存在，学生对童话这类文章有了实践性的了解，为进入三年级放胆编写童话做了一次很好的铺垫。
三、巧引拓展点——接着课文内容写
《会走路的树》一课有着这样的结尾：“他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。”在教完这课后，我先让学生进行讲故事比赛，故事的开头是“小鸟来到小驯鹿的家……”，学生的兴致可高啦！在口头表达到一定的火候时，我就相机让学生进行了接着写的小练笔。因为有过说的引领，学生写得轻松，写得出彩。有的写出了驯鹿爸爸的惊讶，有的写出了小鸟的欣喜，有的写到了小鸟和驯鹿在一起载歌载舞，有的写到了小鸟又坐在这一棵会走路的树身上，去了许多许多地方……下面是李婧同学的小练笔：
小鸟来到小驯鹿的家，驯鹿一见到她，高兴地叫起来：“你就是去年的那只小鸟吗？长得越来越漂亮啦！”小鸟也叽叽叽地说起来：“你的儿子也是一棵会走路的树啊！我差点把他当成你呢！”说完，小鸟又跳到驯鹿爸爸的
身上，在这棵去年的树上跳起
舞来。
这样的小练笔，学生的想象力得到了放飞，创造出了新奇的世界，也融进了自己的美好愿望。这样的练写，既能丰富学生对文本的认识，又可以让学生释放各自的生活积累，进行情感体验，实现了个性化的语言表达。
四、巧抓转换点——换一种形式写
在学《问银河》这一课时，一个爱好写诗的学生把这一课抄成诗歌的格式拿给我欣赏。他的这一举动启发了我。于是，在完成“你还有什么问题问银河吗？”这一课后小练笔作业时，我提出可以把它写成诗歌的格式。这一形式，激起了学生们的极大兴趣，他们兴致勃勃地按照诗的格式完成了这一作业，有的学生对写得不顺的地方还做了新的修改。下面是黄衍霖同学的小练笔：
银河呀，
在你的下游有美丽的江
南吗？
有沪宁高速那样的公路吗？
银河呀，
在你青青的河岸上，
有长长的柳树吗？
它们也会照着你梳自己的辫子吗？
银河呀，
我还有好多好多问题要问你。
总有一天，
我要驾驶着中国的宇宙
飞船，
到你那儿去做客呢！
这一练习，虽然只是在模仿课文句式的基础上加一点创意，虽然只是把课文记叙文的方式改写成诗歌的样子，但与同为诗歌小练笔的《真想变成……》相比，训练的要求提高了，前一练习提供一定的台阶，而这一课却全是由学生改写。在相似的练习中，提高一些要求，有助于学生表达水平和认知能力的螺旋式上升。
第八单元中这些因课设练的创意教学，不仅有助于学生对课文表达的理解，还为学生习作储备了语言材料和表达方法。“操千曲而知音，观万剑后识器。”以“小”助“大”，以“小”聚“大”，必然能集腋成裘，聚沙成塔。这样才会逐渐让学生接近“信手拈来皆文章”的境界。
（作者单位：江苏常州市第二实验小学）
（责任编辑 刘忠信）
