《学会赞美》教学设计及评析

李娟 张庆

【教学目的】

1.通过师生互动、生生互动，使学生知道怎样赞美别人，在情境中培养学生赞美别人的能力。

2.通过联系学生的学习生活实际，使学生懂得赞美别人除了一定要真诚外，也可以采取不同的方式。

3.通过生活情景再现，使学生了解赞美别人还要会发现别人的长处，感受别人的优点。

【教学难点】

在生活情景中发现别人的长处，并及时赞美。这是教学的难点所在，需要在课堂教学中通过生活情景的创设实现突破。

【教学过程】

一、师生对话，引入赞美

1.同学们今天真精神，一双双眼睛专注地看着老师，眼神里写满了对老师的尊敬、对知识的渴求；一个个胸膛挺得高高的，像春日里一株株迎风而长的小树苗。从你们的神情中老师看得出来，你们是要求上进的，你们的集体是优秀的。作为你们的新朋友，我为你们感到骄傲，感到自豪！

2.我看到同学们比刚才显得更有精神了，这是为什么呀？

（生：因为老师对我们的行为习惯进行了赞美。）

（师课件出现“赞美”）

能谈谈你听到赞美以后

心里的感受吗？（请两三位学生

作答）

3.一个小小的赞美居然能有这么大的作用。在日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美，可以让平凡的生活变得美丽，更可以激发人的自豪感和上进心。难怪有人要说，赞美是所有声音中最甜蜜的一种。

【设计意图：学会赞美，这一口语交际话题，适应了时代的发展，以及人们交往的需求。学会赞美，是现代公民应有的素养，体现了素质教育的思想。教师通过对学生的精神状态进行赞美，并让学生谈听了赞美以后的内心感受，以点评来突出赞美的

重要性，从而引入本课口语交际

教学。】

二、创设情境，学会赞美

1.今天我们就要来学习如何赞美别人。（课件出示“学会”）同学们，你们会赞美别人吗？（生：会。）好，那我就来考考你们。（课件出示菜）瞧瞧，这是什么？（生答）这是咱们放学回家，妈妈给我们做的菜，够馋人的吧？面对这一桌丰盛的饭菜，如果是你，你会怎么赞美你的妈妈？（请五六位学生自由说，并相机作出回应。）

2.大家觉得这些同学的赞美怎么样啊？（相机点出赞美应是真诚、得体的）

3.现在，我就是这位烧出这么多好菜的妈妈，谁愿意来做我的孩子？我们来表演一下，如何真诚、得体地说出赞美语。（师生共演，作出答谢示范。）

4.哪位同学也想来尝试一下，表演表演？（生生互动后请两组同学演）

5.虽说是母子俩，赞美的话儿也要说出口。我想，你的妈妈得到了你真诚、得体的赞美，以后一定还会烧出更多更好的菜来呢！

【设计意图：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设一个贴近学生生活的情境——妈妈烧菜，然后抛出口语交际的话题：你会怎么赞美你的妈妈？学生在情境表演中学习赞美，并因此懂得说出赞美语要真诚、得体。交际环境回归到生活之中，交际对象清晰，交际目的明确，学生便有话可话，有事可赞。】

三、联系学习，运用赞美

1.在我们的学习生活中，有很多同学也是值得大家赞美的。课前，你们的老师给了我一些优秀的作文本。我认真看完了以后，感觉咱们班的学生真是了不起，值得赞美。所以就想把它们发给同学，请你找找同学作文本中有什么值得赞美的地方？用自己喜欢的方式来赞美他们。请大家先看一看，再练习说一说。（发作文本，每组一本，生翻看后练习说。）

2.请同学进行赞美。赞美与被赞美者均请上台，进行面对面的交流。（三五对同学互动。师及时提醒受到赞美的孩子，也要学会表示感谢。）

师适时引导：赞美除了用语言外，还有很多方式。一个赞赏的眼神，会给人极大的鼓励与满足，一个“OK”的手势，也会使人心领神会。要学会用不同的方式对别人进行赞美，这样被赞美的人会感觉更开心，更有动力走向新的成功！

3.生练习用不同的方式

赞美同学的优秀作文，师给予

鼓励。

【设计意图：口语交际应努力选择贴近学生生活的话题，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼，这是《语文课程标准》对口语交际提出的具体要求。学生是口语交际的实践主体，必须亲自投身到口语交际的实践中去。让学生对优秀的作文本进行赞美，就是基于让口语交际回归生活的考虑。而练习用不同的方式来赞美，有时甚至只是一个眼神，一个手势，这也使口语交际的内容变得丰富起来。】

四、走进生活，实践赞美

老师很高兴地看到，刚才大家对同学的优点能发自内心地去赞美，这更能说明咱们班同学心灵的美好。在我们的日常生活中，还有许许多多的人和事值得我们去赞美。这就需要我们有一双会发现美的眼睛，有一个会感受美的心灵。

今天，老师就带来了两个生活话题。（课件出示情境）请选择一个你熟悉的情境，与同桌合作或自愿组合，在表演中练习赞美。更欢迎同学们把自己经历过的一件事再现出来，学习赞美。

（生自由组合，练习。）

请学生表演，并评价。评价重点：真诚、得体；能采用不同的方式；会感受美、发现美。

小结：随时随地发现别人的长处，感受别人的优点，并进行赞美。那么，你不仅照亮了别人，也照亮了自己的心田。

【设计意图：带着某个话题，寻找合适的交际对象，这本身有着很强的目的性。口语交际的目的性要求我们在实施口语教学过程中，特别注意引导学生做到“目中有人”“心中有数”。设计出示两个生活情境，就是要求学生走进生活中，练习口语交际。更重要的是，引导学生学会感受美、发现美，这才能达成赞美的目的。学生的自由组合练习，也使互动性得到了体现。】

五、全课总结，升华赞美

孩子们，今天我们差不多每一位同学都学着去赞美了别人。现在，老师还想问问你们，在赞美别人的时候，你的心里感觉怎样？（生自由说后师总结）是啊，给人以得体、真诚的赞美，你自身的境界也得到了提升。这让我想起一首诗来，（课件出示）咱们一起来读一读。

喜欢吗？喜欢我就把它送给你们，送给会适时赞美别人的同学。请同学们以后别忘了常常去赞美别人，因为一个小小的赞美，也许就能改变人的一生。

【设计意图：口语交际的教学目标，不仅提出了口语交际的知识和能力的培养要求，而且指明了口语交际教学的过程与方法，还特别强调了要在口语交际教学中重视对学生进行情感、态度、价值观的正确引导。这三个方面不是独立分割的，而是你中有我，我中有你，相互渗透，互为一体的。在口语交际教学中引入诗歌，让学生提高对“赞美”这一口语交际艺术认识的同时，提升了自身的审美修养。】

【评析】

李娟老师的这堂口语交际课，我认为设计得比较成功。之所以这样说，有三点理由：

第一，这堂口语交际课充分地体现了口语交际的实践性。语文课是什么？就是在老师指导下的学生自主的语文实践活动。对于口语交际来说，实践性便更为突出。李娟老师这堂课，在这方面做得非常好。整个一堂课，都是学生在活动。李老师创造了一些情境，让学生去进行口语交际的实践。层次性也很清楚：先是告诉学生赞美别人要注意两点，一是得体，二是真诚，然后李老师扮演妈妈，让学生扮演儿子，去进行赞美。再让学生去赞美别人的作文，接着又安排了三个情境，让学生演练。最后，就让学生自己创设情境进行演练。这一方面做得非常突出。

第二，让学生演练，李老师的主导作用发挥得非常好。比如，学生在赞美别人作文的时候，一开始打不开思路，只讲别人语句怎么好。这时，李老师就指导，要打开思路，是不是可以换一种方式去赞美别人，比如说用手势啊，赞美别的方面啊。学生经过李老师的点拨，思路开阔了。会用动作，并会赞美别人字写得漂亮。此时李老师的点拨很适时。

第三，最后一个环节处理得很好。李老师让学生读一首诗，感受一下在赞美别人的时候，自己的心情怎么样。学生说，赞美别人自己也很开心啊！然后李老师让学生诵读一首诗。这个安排，是画龙点睛之笔，使这堂口语交际课不单纯是能力层面、技术层面的训练，而是通过这一环节进一步提升学生的人格。这一条是做得非常之好的。

当然，这课也有一点瑕疵。首先一点我觉得在扮演角色的时候，李老师扮演妈妈，学生扮演儿子，这个比较得体。请一个学生扮演妈妈，一个学生扮演儿子，就显得不太适合，可以再考虑。第二，李老师创设的这个情境，在字幕上写成“情景”。情景一词不太准确，还是应该用情境，突出这个“境”，才会比较准确。

（李娟工作单位：江苏常州市第二实验小学/张庆系全国著名特级教师）

（责任编辑 刘忠信）