优化课堂教学促进学生学习参与的研究

徐娜

摘 要：针对综合实践活动课堂教学中不重视学生学习参与的问题，分析了关注学生学习参与的状态在综合实践课堂教学中的重要性。重视和关注学生的学习参与，就是转变一种评价视角，就是改变一种教学策略，就是一种时空释放。而关注学生的个体状态，合理分配小组，教授参与的有效方法，丰富学生的情感体验，促进学生积极参与，是促进小组合作中学生学习参与的有效措施。只有当学生积极、主动地参与，教学才能做到有效、高效，才能更好地促进学生成长、成才。

关键词：综合实践活动课程；学习参与；评价视角；教学策略

中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0077-01

现代教学理论与教学实践告诉我们，学生是课堂教学的主体，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，学生积极主动地参与是知识内化的必要条件。综合实践活动课程具有高度的自主性，这就要求教师在活动中做好组织与策划，尽量关注学生主动参与学习的过程。下面，笔者对综合实践活动课程实施中学生学习参与的行动，阐述自己的研究和做法。

一、小组合作学习存在“假参与”现象

在综合实践活动课堂教学中，一些教师的主要精力用在新课如何导入、如何使用媒体上，而对学生学习参与的重视和关注不够，甚至有意无意地忽略。由此，会导致以下一些问题的出现。

1. 学习参与“作秀”式

在部分课堂中，热情参与的学生实际上只是部分“尖子生”。在学校组织的成果展示课上，这些“尖子生”往往是老师的“作秀工具”。如果课堂小组活动变成了老师和少数学生“表演”的专场，则会影响到多数学生的学习状况，影响小组合作学习的效果，更谈不上提高。

2. 学习参与“走过场”

在课堂教学之前，教师都会设计一些实践活动，试图让学生自主参与学习。不过，在具体教学过程中，有的老师担心教学时间不足，往往只是将预设好的活动教学开了个好头，却没能有好的收尾，以致匆匆收场。另外，在教学活动过程中，一些老师没有精心做好相应的辅导、训练，就轻率地让学生进行小组活动，许多学生不知如何去做，只能“走过场”。

3. 学习参与“边缘化”

在综合实践小组活动进行中，一些学生比较活跃，表现欲强，而一些性格内向的同学被无形中边缘化。

二、小组合作学习应重视和关注学生的学习参与

课堂教学中，衡量教学是否有效的重要指标之一，就是学生的学习参与状态。在实际课堂教学时，应该重视和促进学生的学习参与，提高学生的学习积极性。

1. 关注学习参与，是转变一种评价视角

在传统的教学评价中，教师往往关注的是小组活动效果如何，而忽略了每一个学生在组内的具体表现，包括学习困惑、学习心得、学习态度等。重结果、轻过程，是不利于学生自主合作和个性发展的。因此，要关注学生的学习参与状态，就是要将评价视角转到学生个体上来。曾经听过一堂课，内容是“我的营养早餐”，表面上看老师的课堂教学行云流水，学生也像是在探究，在研制他们的早餐。可不难发现，学生没有丝毫探究的愉悦，而是个别优秀学生回答着老师想要的答案，走过场，个别学生甚至神情冷漠。如此明显的“假参与”，让学生失去了学习的激情。而这样的课，如果从传统意义上侧重老师的教来评价，可能就会被误评为一节好课了。

2. 关注学习参与，是改变一种教学策略

要想改变小组合作过程中的“假参与”，不能将目光停留在学生身上，还要关注教师的教育观念，摒弃“以教师为中心”的理念，明确“以学定教”。在活动中树立教引导学、为学服务的意识。综合实践具有实践性、开放性、自主性和生成性，教师要根据学生的学习特点及时调整小组合作的策略。运用多种教学手段，强化学生的自主学习，注重生成性而非预设性。小组合作，不同的年级，不同的学生实际情况，要进行不同的学习方法上的深入培训。高年级活动小组分配应在原有基础上体现自主性。

3. 关注学习参与，是一种时空释放

在高度自主学习的状态下，学生的参与度才能得到提升。激发学生的参与意识，能把小组合作中一直以来牢牢掌控在教师和“尖子生”手中的学习时间和个性发展空间，让位给大多数学生。如《情系奥运，激扬生命》一课，我先出示调查问卷的范例，学生从中习得方法，拾到一根强有力的拐杖。而后，我大胆放手，让学生尝试设计调查问卷。他们在正确理念的引领下，积极讨论，初稿拟定后，又针对方案中的不足，如问题设计不合理、题目分布不合理、开放性问题过多等，进行了建设性的修改。这样的教学，让学生成为自主的决策者、自由的驰骋者、快乐的表现者和反思的顿悟者；让教师成为聆听者、参观者和发现者。这样的课堂，为学生释放了更自由、更充足的时间和空间。

三、促进小组合作中学生的学习参与措施

综合实践活动课程是基于学生的直接经验的，应密切联系学生的自身生活和社会生活，还要立足课堂，让学生充分参与小组活动，由课堂辐射到课堂外与活动相关的所有过程，要防止学生小组合作中的“假参与”。

1. 关注个体状态，合理分配小组

不可否认的是，学生在个性特点、爱好特长、办事能力等方面存在着一定区别或差异。要改变学生的学习参与状态，必须考虑个体差异，满足各类学生的不同需求。因此，在小组合作中，不搞只求小组合作结果的“一刀切”，即在课前有意识地将学生按参与状态或能力特征、兴趣爱好分层次地分门别类，我制定了策略如下：确定活动组长，召开人才招聘会，由组长招兵买马，组建活动小组。如此一来，每个小组都有不同特质的学生，而学生也能在小组中找到适合自己的位置，体现自己的存在价值。活动展开后，采用注重过程的“学生成长档案记录袋”的分层教学法，纵向评价学生的状态，减少或杜绝“假参与”的现象发生。

2. 教授有效方法，铺垫参与方式

学生参与活动要讲究方式、方法。教师要提醒学生从表达意见、学会倾听、有效沟通、创设谈话氛围等方面做起，学生的参与能力将在活动中得以锻炼。同时，作为教师，也要教给学生参与学习的方法，力争使学生愿意参与、能够参与并有效参与。学生在参与中体验，在体验中积累经验。如：学生在进行“童年时的老游戏”活动中，有一组同学因分工不合理而闹得不愉快，经过教师的适时点拨、指导，该组同学豁然开朗。所以，小组成员合理分工、明确职责，才能达到事半功倍的效果。

3. 丰富情感体验，促进积极参与

综合实践课教学特别要关注学生的活动体验，这种体验可以是成功的喜悦，也可以是对活动失败教训的总结。在活动中，除了要总结成功的经验之外，更要在学生面临困难时，予以适当的鼓励和帮助，促进学生的学习参与。例如，在“小鸡蛋，大学问”的主题活动中，课堂上我让学生交流参与活动的体验，其中一个小组是这样描述的：我们组的任务是去采访市规划局的陆博士，了解鸡蛋的薄壳结构与建筑的联系。可是，当我们走进规划局时，一种莫名的紧张感油然而生。怎么办呢？我是组长，我得带头去联系。平时我碰见陌生人说话会紧张，要是这次也紧张忘词的话，那就完不成任务了。电话中，老师鼓励的话语让我们信心倍增。我们彼此鼓励：没什么大不了，相信我们能行！然后，我跟小组成员再次明确分工，提问、摄影、记录落实到位。我把准备好的问题反复练习几遍后，决定开始采访。陆博士是一位和蔼可亲的阿姨，专业知识很丰富。渐渐地，我们有了良好的互动，紧张的气氛也随之消解。采访后，陆博士直夸我们仪表大方，言语得体。哇，太棒了！以后再有调查、采访，我们组就更加胸有成竹了。可见，各种情感体验随着活动的展开不断生成和深化，综合实践活动要重视和关注学生的体验，能更好地促进学生个体乃至小组的学习参与和长远发展。

四、结束语

针对综合实践活动课堂教学中不重视学生学习参与的问题，分析了关注学生学习参与的状态在综合实践课堂教学中的重要性。重视和关注学生的学习参与，就是转变一种评价视角，就是改变一种教学策略，就是一种时空释放。而关注学生的个体状态，合理分配小组，教授参与的有效方法，丰富学生的情感体验，促进学生积极参与，是促进小组合作中学生学习参与的有效措施。只有当学生积极、主动地参与，教学才能做到有效、高效，才能更好地促进学生成长、成才。

参考文献：

[1]户艳茹.综合实践活动课程何时才能不“隐身”[J].课程教育研究，2014（08）.

[2]沈旎.小学综合实践活动教学目标设计的问题与思考[J].江苏教育研究，2011（18）.