在品德与生活课中进行课堂活动的探讨

刘晓琳

摘 要：新一轮课程改革要求品德与生活课“以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现”。 由此可见，活动在品德与生活课中是不可或缺的，不同形式的活动都是实现课程目标的方法和载体。

关键词：活动；课堂活动；多种形式

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）15-0016-01

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“本课程超越单一的书本知识的传道和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。”由此可见，活动在品德与生活课中是不可或缺的，不同形式的活动都是实现课程目标的方法和载体。下面谈论的主要是课堂活动。

一、讨论、交流

讨论、交流是儿童学习活动中最为常用的方式，“可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。”在讨论和交流活动中，学生能够表达自己的看法、感受，也锻炼了思维能力和语言表达能力。

二、实践、操作

在课堂上仅仅让孩子们说是不够的，他们还要动起来。如学习“我们来造彩虹”时，我就让孩子们既动脑又动手。孩子们先是用泡泡来造彩虹，看着周围漂浮着五彩斑斓的泡泡，他们觉得仿佛置身于美妙的童话世界。接着我又鼓励他们运用其他的方式制造彩虹，当孩子们主动提出“为什么会这样”时，我便和他们一起探究其中的原因。实践操作活动可以引导儿童去发现、去创造，在活动中主动探索，得到的结论记忆深刻。

三、制作

儿童进行制作时，需要手脑并用，将脑中的意象转化为手中的形象，是一个创造性的过程。如在学习“保护水，节约水”时，孩子们了解到我国淡水资源非常匮乏，于是他们想制作节水图片和节水计划，让全校的学生知道保护水、节约水的重要性，我同意了。于是，孩子们便分组制作，有的绘图、有的写字等，既有分工，又有合作。在这个过程中，我惊讶地发现，孩子们的创造力是超乎想象的，制作的作品也让人感到惊喜。制作，让儿童的“智慧之花”绽放在指尖。

四、参观、调查

通过参观、调查可以获得丰富的第一手材料，再加工整理后就可以形成完整的资料和认识。如学习“了解我们的学校”时，我带领着刚入学的孩子们参观学校，孩子们对新学校有着强烈的好奇，走到哪里都要看个明白、问个清楚，就这样边参观边调查，不到一节课的时间，他们就认识了自己的新学校。下课之前，孩子们还把他们眼中的学校画了下来。参观调查能让孩子身临其境地去体验和感悟。

五、观察

观察是“有计划、有目的地用感官来考察事物或现象的方法。是对某个对象、某种现象或事物有计划的知觉过程。”低年级的儿童多是无目的、无计划地看，教师要引导他们“注意看”，还要“学会看”。如在学习“影子的探索”时，我引导孩子们观察影子的长短、大小以及变化。每个实践操作他们都细心观察，然后进行比较。另外，认识动植物、季节的变化等课程也都可以运用观察。观察活动，不仅能增长知识，也可以发展智力。

六、讲故事

由于年龄和心理特点，低年级的孩子对故事非常喜爱。“讲故事是以故事情节或主人公形象去感染、教育儿童的活动方式。”如在学习“做诚实的好孩子”的第一课时“诚实故事会”时，我设计了“谁是故事大王”的活动，请孩子们讲讲诚实的故事。于是，《狼来了》《长鼻子皮诺曹》《曾子杀猪》《华盛顿砍树》等从孩子们的口中娓娓道来。这些古今中外以及身边的诚实故事激发了孩子们的情感，使他们认识到诚实是立身之本。讲故事，不仅增强了活动的趣味性，而且能让孩子们在“小故事”中懂得人生的“大道理”，即“寓教育于故事”。

七、表演

儿童表演时既可以模仿，又可以创新，同时又能在表演中感悟和理解。表演增强了活动的趣味性，调动了儿童参与的积极性，让活动更有感染力，强化了教育性。如在学习“遵守交通规则，安安全全上学”一课，我利用大屏幕展示了一个十字路口的情景，请孩子们分为两人一组，一个扮演警察，讲解交通规则，另一个扮演行人，表演如何遵守交通规则。孩子们争相表演，每一个表演者都很努力，都是遵守交通规则的“文明行人”。通过表演，孩子们总结出了很多交通规则，也懂得了遵守交通规则的重要性和怎样遵守交通规则。在表演的过程中，“演技的好坏并不重要”，重要的是让儿童去体验、去学习、去感受。

八、展示

展示可以分为口头展示、书面展示、表演展示、操作展示、实物展示等，可以是小组展示，也可以是全班展示。如在学习“我最喜欢的动物”一课时，孩子们不但搜集了动物的资料，还用自己擅长的方式或捏或撕或剪或画，完成了动物的制作。于是我给予他们充分的时间进行展示。看着孩子们自豪的样子，我相信，他们收获的不仅仅是成功和快乐。展示活动时，如果有适时、适当的评价和指导，将会强化展示的效果。

总之，在品德与生活课堂上，教师引导儿童讨论、交流，实践、操作，制作，参观，调查、观察，表演，讲故事，展示等多种活动形式进行学习，与环境互动、与老师同伴合作，“来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展”，能使他们成为一名“具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活”的儿童。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]高清圣.品德与生活课教学刍议[J].大连教育学院学报，2009（02）.