幼儿园音乐教育生活化的途径

李鑫

【摘要】幼儿园音乐教育在幼儿园课程体系中占据着重要的一部分，其根本目标就是促进幼儿的全面、和谐发展。也就是说，幼儿园音乐教育是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。在幼儿园中实施良好的音乐教育，对幼儿的音乐发展以及全面发展都有较大的积极影响。“艺术来源于生活又高于生活”，可见艺术与生活是密不可分的。由于幼儿身心发展的不成熟，使得幼儿园教育是最迫切需要回归生活的。只有生活化的幼儿园教育，才是适合幼儿的教育；也只有生活化的幼儿园教育，才能更加适宜地促进幼儿的生命成长与发展。而幼儿园音乐教育生活化就是要在幼儿园专门的音乐教育活动中融入生活元素以及在幼儿园一日生活环节中渗透音乐元素，既要选取生活内容作为幼儿音乐活动的内容，又要以音乐的形式促进幼儿一日生活环节的开展；将音乐与幼儿的生活紧密结合起来，促进幼儿整体、全面与和谐发展。

【关键词】幼儿园；音乐教育；生活化

一、幼儿园音乐教育生活化存在的问题

笔者通过对某幼儿园音乐教育活动以及一日生活环节的开展进行观察，发现幼儿园音乐教育生活化在实施过程中主要存在以下问题。

（一）音乐教学内容的选择偏离幼儿生活

笔者在观察和调查中发现，在幼儿园专门的音乐教育活动中，内容的选择往往局限于专用教材中的音乐活动，很少考虑到幼儿的兴趣和需要，也较少关注到幼儿的生活实际，与幼儿的实际生活是分离的、没有联系的，呈现一种“音乐是音乐、生活是生活”的状态。比如，教师在幼儿园大班进行歌唱活动《数鸭子》时，很多幼儿都在说“我已经会唱了”、“妈妈教过我”等等，可是教师仍然按照原定的教学方案再进行一遍教唱。可想而知，在这个过程中，幼儿对于音乐活动的兴趣就会大大降低，因为没有从幼儿的生活需要出发。其实，教师只要转变一下思路，既然幼儿都会唱了，那么肯定还不会表演，将这样一个歌唱活动转变为表演活动，幼儿就会对这个音乐活动表现出高涨的兴趣，因为这样的音乐活动是从幼儿的生活需要出发的。

（二）音乐活动组织方式偏离幼儿生活

在幼儿园目前的音乐教育活动中，大多数教师还是按照传统的方式进行教学，把幼儿当做一个接受音乐知识的容器，采用“教师教、幼儿学”的方法，却较少站在幼儿角度考虑幼儿喜欢的音乐教学方式，也较少关注幼儿的生活需要和主体地位。比如在传统的歌唱教学中，教师往往习惯于先教幼儿学习歌词，直到幼儿对歌词非常熟悉后再将歌词带入旋律，进行旋律的学习。但其实幼儿在初次听到一首歌曲时，往往是对旋律，尤其是节奏感很强的旋律特别感兴趣，很少关注到歌词的内容，这一点却常常被教师忽略，只是一味地按照传统歌唱教学法进行。这样的音乐活动组织方式是呆板的，背离幼儿兴趣和生活的。

（三）生活环节中不能充分挖掘音乐元素的价值

笔者在调查中发现，幼儿园在一日生活环节的实施中在有意识地采用音乐的方式促进生活环节的开展，但是运用于其中的音乐元素数量很少，教师只是在重复这些音乐元素，久而久之，幼儿就会对这些音乐元素失去最初建立起来的兴趣，音乐教育生活化的作用就无法有效发挥。比如，在喝水环节中，教师为了避免部分幼儿在喝水时嬉戏、打闹，就会在大部分幼儿喝水回到座位之后，用钢琴弹奏一段有节奏变化的简单旋律，以此来督促幼儿尽快完成喝水活动。这时已经喝完水的幼儿会跟着教师的旋律做相应的身体动作，没喝完水的幼儿在听到钢琴声后会停止打闹，完成喝水活动回到座位。

二、幼儿园音乐教育生活化教学的有效途径

（一）过程设计贴近幼儿生活

德国著名作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫（Karl Orff）“原本性音乐”中的观点认为：“原本的音乐决不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。”他强调“儿童在其中不是被动的听众，而是音乐创作的积极参与者。它简单易行，没有认为的附加物，没有繁赘的结构，近于生活、自然及儿童的天性。它是儿童的良师益友。”

音乐是一门实践性很强调的学科，生活化的音乐教育内容更是如此，只有在音乐教育活动中让幼儿亲自用口、手、身体等进行练习与实践，才能获得对于教育内容的最直接的感知与体验，切实感受到音乐的魅力。这就要求教师要为幼儿尽可能多的提供参与和实践的机会，把更多的教学活动时间放给幼儿自己的操作，而不是教师的讲授。在奥尔夫看来，“音乐出于动作，动作出于音乐”两者从“原本性音乐”的存在方式上讲，就是不可分而互为作用的。

例如《幼儿园里好事多》就是一首与幼儿一日生活紧密联系的歌曲律动，歌词的内容“小桌子谁擦的，小椅子谁摆的，一排排手绢谁洗的，一件一件好事谁做的……”所描述的就是生活内容。笔者发现，在幼儿园大班年龄段中，这首歌曲凭借着其所描述的幼儿生活内容和好听的旋律受到了幼儿的一致欢迎。在教师配上生活化的律动之后，幼儿积极表现这首歌曲的欲望就更加强烈。因为歌词的内容贴合幼儿的生活实际，而且比较容易掌握生活化的动作，同时这种边唱边做律动的形式可以将他们从座位上解放出来，使得他们全身心的参与到音乐活动中。

（二）以游戏的方式开展音乐活动

在幼儿园中，游戏是幼儿生活中的主要活动，也是活动的重要形式和手段。它是由幼儿内在需要引发的愉快活动，对幼儿发展具有特殊的价值。用游戏的方式进行音乐教学，能最大限度地激发幼儿的音乐学习兴趣，培养幼儿的音乐情感；同时用游戏的方式进行音乐教学也会融幼儿的生活节奏、生活情感于一体。因此，游戏应该成为儿童的生活本身。

参考文献

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