让“学科综合”在小学音乐教学中绽放异彩

【摘要】我国2011版《音乐新课标》提出“关注学科综合”的课程理念，不仅将之前实验稿中的“提倡”改为“关注”，还在关注学科综合的基础上增加了一个前提，即突出音乐特点。《新课标》再次突出强调音乐教学中的“学科综合”理念，可见音乐教学趋于综合化已经成为各国音乐教学的主流思想，“学科综合”在小学音乐教学中也会顺应潮流更进一步发展。

【关键词】学科综合；音乐教学；实施策略

学科综合是伴随着新课程改革成长的一支奇葩。综观近十几年小学音乐教学的发展趋势，综合理念已经渗透到音乐教学的方方面面，不仅拓展了学生的音乐知识和人文视野，提高了音乐教学质量，还很大程度地使音乐教学文化意蕴的实质性得到加强，其意义可谓重大。

《新课标》突出强调音乐教学中的“学科综合”理念，让我们看到了音乐教学趋于综合化已经成为我国音乐教学的主流思想，随着综合理念的不断深入，更让我们扎根在教学一线的音乐教师深深地思考自己的音乐教学之路该如何开拓创新。

一、在音乐教学中实施“学科综合”的理论依据

作为《音乐新课标》的基本理念，“学科综合”对于音乐教师首先是一个观念转变的问题，而不是一个一尘不变的可操作的具体教育模式，但没有固定操作模式，并不意味着没有规律可循：

如：我国现今音乐教学中仍在借鉴使用的奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法等都比较注重各艺术门类之间的融合。对于音乐教学自身各要素之间的融合，世界各国同样进行了有益探索并取得了良好的效果。如：美国的DBME以多学科为基础的音乐教育模式；前苏联卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲；日本的《教学指导书》等，多是音乐课程不同教学领域间的综合。可见，音乐教学趋于综合化已成为各国音乐教学的主流思想，“学科综合”在小学音乐教学中也会顺应潮流更进一步发展。

二、如何在小学音乐教学中实施“学科综合”

（一）“综合”音乐教学中不同领域间的各个内容

课程标准把音乐学习领域分为“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四大块，每个领域又有很多特定的独立的内容。但在实际教学实践中，我们音乐教师完全可以把他们综合起来进行教学。如乐理知识可以在学生参与的演唱、演奏、欣赏、创作等音乐实践活动中结合着讲解；部分音乐欣赏内容可以让学生亲自参与演唱、演奏来加深体验，加深理解等等。

（二）“整合”音乐与姊妹艺术学科

音乐与美术、舞蹈、戏剧文学、影视等姊妹艺术学科具有十分密切的联系，它们的艺术属性都是“主情”的，对情绪、情感的表现是各类艺术的共同特征。

例如：在听赏法国圣·桑的大提琴曲《天鹅》（四年级）时，经过初听学生诉说自己对音乐的初步感受之后，我及时的介绍了著名的芭蕾舞剧《天鹅湖》及其背景，并截取了该舞剧《天鹅之死》的精美芭蕾舞片段让孩子们欣赏。在欣赏高雅的芭蕾舞的同时，孩子们又一次对乐曲的主旋律进行了倾听，不用教师过多的解说，孩子们已经被乐曲的意境所感动，深深陶醉其中。当再次复听时，很多学生已能随着乐曲哼唱出主旋律，有的还闭着眼睛随旋律用肢体语言来表达自己的感受。此时，我及时地引导学生：能否用色彩、图形、字母等自己喜欢的形式来表现听到的音乐呢？……这节课孩子们一改往日对国外欣赏作品的消极态度，积极踊跃地参与教学。我想，只要综合的方法得当，每个孩子都能感受得到音乐所带来的的美！

（三）“融合”音乐与艺术之外的其他学科

音乐与艺术之外的其他学科的融合是小学音乐教学的一种良好的教学形式，对于拓展学生的人文视野、提高孩子们的音乐素养具有十分重要的意义。

在教学实践中，教师不仅可以设计音乐与文学、音乐与地理、音乐与历史、音乐与社会等人文学科的综合实践课，同样也可以把音乐与体育、英语、科学、等学科整合起来，赋予小学音乐教学以新的内涵。

如音乐与体育：当儿童歌曲中出现一些比较难的音乐知识或节奏，如：切分节奏X X X，如果教师只是按照音乐课本进行常规教授，此时学生对于时值的长短很难把握。这时如果适当地加入我们体育课上的“向左——转，向右——转”的口令，生活化了的节奏口令让学生充分感受这种特殊的节奏型，于是便在快乐好奇中模仿口令，然后再带入歌词进行练习练唱，学生很快便掌握了要领。还有在教授四年级歌曲《小小足球赛》时，大多数学生对足球赛事，赛制都不是很了解。此时我特意安排学生们提前观看一场“世界杯足球赛”，了解搜集关于世界杯赛制、赛场主题曲、足球明星等等；或是让会踢球的孩子们进行一场足球比赛，其他不会的孩子充当各队的拉拉队员参与观战呐喊助威。由于全体同学都亲身参与并感受其中的激烈氛围，在教唱歌曲时学生不仅积极性高，而且都能与大家分享自己了解的关于足球方面的知识，拓宽了知识面。而歌曲的演唱情绪不用老师引导便能表现到位，有的学生在演唱中还能精准地表演倒钩球，射门等动作，还有的学生把啦啦队的加油喝彩声都创编到歌曲演唱中，无形中达到了二声部的合唱效果。把体育的元素巧妙地融合在音乐教学中，刺激学生的创作表现欲望与灵感，让学生在快乐、动感中掌握多元知识，这样的课又有哪个孩子不喜欢呢！

综上所述，我们小学音乐教师应把音乐教学的实践目标定在探索、创造充满生命活力的综合性课堂教学上，让这样的课堂，最大限度地发挥“学科综合”的有效性和实效性。这样我们师生才能全身心地投入，进而感受课堂中生命的涌动和成长；也只有这样的课堂，学生才能获得多方面的发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人格的魅力。让“学科综合”在我们的小学音乐课堂中绽放夺目的光彩吧！

参考文献

[1]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.

[2]杨丽苏.新课程音乐教学法：音乐课堂教学方法与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.7

[3]蒋薇.音乐教育如何实现学科综合[J].音乐天地，2004，（3）

[4]薛晖.音乐与相关文化领域的教学思考[J].儿童音乐，2009，（8）

作者简介：牛海溶， 单位：山西省大同矿区新平旺第一小学， 职称：小教高级，研究方向：小学音乐综合课程。