古筝传统教学模式的新挑战及应对方式

张黎莎

【摘要】本章针对当今古筝教学发展的现状，阐明了传统“一对一”教学模式和当下古筝集体课模式的利弊，并指出两种模式在今后教学中各自的必要性和改革的必然性。引出古筝教育的创新性观点——将集体课与个别课结合教学的优化组合教学模式。

【关键词】集体课；教学成本；基本功练习；古筝合奏；趣味教学

随着社会教育体制的改革，音乐教育的发展。古筝教学所使用的个别课传统教学模式在现代化教学中受到了挑战。

首先，一对一教学模式受现实授课环境的限制，每堂课程时间较短，在课堂时间内，要完成指法练习，练习曲，乐曲的回课以及学习新的教学内容这一系列教学过程，显然是仓促而紧张的。

《全日制音乐教育音乐课程标准》提出：音乐基础知识和基本技能的学习，应有机的渗透在音乐艺术的审美体验中。这在一定程度上淡化r音乐知识技能的学习，在义务教育音乐课程巾，音乐知识学习是“枯燥乏味”的代名词，这一教育领域，教师对“枯燥乏味”的解决办法多数是回避，对学生“低要求”甚至“不做要求”。这成为义务教育音乐课程巾的一个普遍现象。这种普遍现象导致学生在乐理理论方面知之甚少。而基本乐理知识在古筝学习中的重要性不言而喻。

面对义务教育中乐理学习的这一现状，进行古筝教育往往又担负了乐理教学的任务。而基本乐理属于理论教学范畴，是可以通过集体教学来进行教授的。占用个别课教学时问来教授这一课程从教学资源角度来讲是一种浪费。同时，若通过乐器操作实践集体教学来教授基本乐理，不仪节约教学成本，更能使乐理教学生动化、形象化。这样，将会有更多的爱好者可以有机会学习古筝。

其二，众所周知，基本功练习对于少儿学筝者来说是枯燥乏味的，许多教师和家长在强迫儿童练习基本功的时候才去强制的方式。无论对于学生、家长还是老师，都是一个颇难解决的问题。并且，基本功的练习需要时问集巾、内容集中，方能成效显著。要求儿童集中时间内对同一形式作反复练习，无论从生理还是心理角度都是比较困难的。当儿童感觉到手臂酸痛时，或是对同一形式的反复感到乏味时，由于意志力还未成熟，故而难以克制自己停止练习的欲念。而家长的强制，会让孩童产生厌学，抵触的思想。反而对教学更加不利。

其二，音乐素质的培养对学习古筝有着重要的影响。音乐素质的培养在个别课教学巾很难涉及，个别课教学往往以技术和乐曲的学习为重。音乐素质的培养，借助音乐欣赏教学来完成是最佳的途径。音乐欣赏教学在个别课教学中实施显然是不实际的。

其四，个别课教学由于客观条件的限制，学生只能一人弹琴，对于协奏曲，齐奏曲等音乐形式无法触及。古筝曲有众多优秀协奏新作品在近些年来出现，传统作品也有较为优秀的作品。协奏作品及齐奏作品，例如《百花引》、《童趣》、《汉江韵》（王中山三重奏版本）、《妹娃河》、《唯咚唯》等等。这些作品，都是需要有集体演奏的硬件条件和课程安排。往往只有音乐学院的专业学生才有机会学习并演奏，少儿古筝教育因硬件条件的限制而较少触及，但是这些优秀作品是值得我们学习并传承发扬的。更重要的是，培养学生的协作能力，让儿童感受齐奏和协奏的魅力是音乐教学必须涉及的教学领域。

近年来，集体课这一教学模式在钢琴教学方面有了非常卓越的发展。钢琴集体课的探索和研究已将这一教学模式逐步推向成熟并日臻完善。在钢琴集体课研究中，研究者对集体课的优势分析、教程安排、教学重点、教师素质、难点对策及研究型学习等诸多方面都有涉及。为古筝集体课的产生打下了良好的基础。

现代儿童根据学校课程的安排，中小学生每周一至周五为九年义务教育学校学习时间。笔者作出抽样调查，从三个北京，武汉，洛阳三个不同级别城市的小学生中各抽出10人。北京市武汉市小学生10人中，全部都在周末及周一至周五的放学后不同时段安排了不同种类的兴趣班及补习班，洛阳10名小学生中，9名有课外辅导课程。

这一现象说明，小学生的课程安排较为紧张，家长对教育的支出也相对较高。综合以上状况，家长普遍对教育机构的教学效率要求较高，并且希望课外教育支出的性价比能够提高。个别课教学的教学模式，从现代国内教育形势来分析，有某些缺失是无法克服的。集体课从有效节约教学资源，降低教育投入成本等方面，是符合现代教育形势的良好教学模式。

传统的教学方式教师的随意性较强，教法单一，经验教学法特征显著，但理论知识教学不够完整系统。集体课教学中，教师可以系统的运用专业知识，将弹奏技术训练过程系统化、条理化、多样化。灵活组织课堂形式，使学生的学习方式丰富多样，走出个别课师徒二人狭窄的空间。

从儿童心理学的角度来分析，心理学研究成果显示：儿童在集体授课中，自我心理约束力和对学习的积极性都相对较高。集体课学习中，学生对节奏，音高等的掌握可以通过集体教学的教学趣味性设计，而使学生快乐的，学习积极性较高的前提下完成学习课程。针对古筝教学中少儿乐理教学，完全可以通过集体课来进行。乐理内容应该是配合古筝教学的传统乐理，以区别通常意义上的基本乐理教学。这样弥补了个别课教学浪费师资，代价昂贵这一缺陷。同时也让教学更加富有趣味性，提高了教学效率。

众所周知，学习氛围是影响学习效率和教学质量的一个重要方面，集体课教学环境需要集体课教室。多个学生集中学习的环境下，学生在学生过程中更加课堂化和规范化。良好的学习氛围和集体的教学模式对古筝教师也提出了更加严格的规范。对学生集体授课，教师需要课前备课，课堂组织，课后总结等环节。这使教学过程更加具有计划性和规范性。有效改良了个别课教学中教师的随意性。教师有准备的进行课堂组织，在较好的学习氛围中，儿童的积极性被调动起来，效率会大大提高。较之个别课授课的一师一徒的单一结构，集体课在学习氛围的营造上具有鲜明的优势。

托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”在集体课教学的模式中，我们可以借助现代音乐教学法的帮助，增加教学趣味性，给课堂注入新鲜和丰富的元素。使古筝教学与现代音乐教学发展接轨。例如耐力比赛、速度比赛等，能够充分给课堂注入趣味性。又例如在学习过程中设置奖惩制度，对表现优异的少儿给予适当奖励，在提高积极性方面会有较大帮助。这一学习方式是个别课单独教学所无法完成的。

在古筝教育集体课中，置办简单的音像设备便可开设音乐欣赏课程。“七弦为益友，两耳是知音”。要想学好古筝，懂得欣赏和品鉴音乐是非常重要的。通过音乐欣赏课，教师带领学生听赏并讲解，对学生专业知识面的扩充有无可替代的作用，对古筝教学的帮助不得而知。通过欣赏教学推动古筝教学，依靠欣赏教学加深对作品的理解。而具有针对性的让学生听赏古筝音乐，将音乐欣赏的教学方法具体的使用到古筝教学中来，将对古筝的教学大有裨益。

集体课教学模式设计集体课教室及多台古筝进行教学。为在课堂上进行齐奏协奏的学习提供了客观的条件。集体课教学模式，给学生提供了集体学习古筝的条件。在集体课中，强调内心听觉的培养与训练，想自己、听自己、想集体、听集体都成为可以实践的教学方法。教学巾也可以让学生边奏、边听，也可以让部分人演奏，一部分人或一个人听，由他们来评价判断，协调各方面的关系，使学生通过听来比较和分析，取长补短。这对提高学生的音乐组织能力和审美判断力极为有益。

在集体课中可以随时举行小型的会课，以小型音乐会的形式组织课堂。给学生提供了“小舞台”的实践机会，在公众课堂上进行演奏，学生演出实践机会的增多，其临场紧张情绪就会在这种锻炼中逐渐减轻，临场心理素质得到提高。日积月累，学生会建立全神贯注、充满信心、从容镇定的演奏心态。

在小型会课上，学生在教师的带领下，可就每个同学的演奏实行公开讨论，整合意见，学生之问取长补短，互相学习，对演奏水平的提高将有事半功倍的效果。集体课巾，教师可将个别课所教授的知识进行总结和归纳，使学生的知识结构更具系统性和条理性。

综上所述，集体课因其授课模式的特点，将传统古筝教学中不能实现的教学内容和教学方法变为现实。从改善教学环境，丰富教学手段，节约教育成本，提高教学质量等多个方面体现出其模式本身的优越性和进步性。古筝传统“一对一”教学模式面临时代发展而带来的新挑战，在学习乐曲和技术的教学领域，依旧要依靠个别课教学这一模式，以“口传心授”的方式来学习，将集体课和个别课的教学内容区分开来，互相帮助，互相弥补，将二者优化组合。针对传统“一对一”教学模式无法满足的现代需求，集体课将是一种有益的尝试。正确的运用集体课这一课堂模式，才能良好的发挥它的作用。从而使古筝教育达到一个全面的，高效的教学效果。