数学课堂教学的几点思考与尝试

董玉杰

小学数学课堂教学倡导生活化、活动化和问题化，以激发学生参与学习的积极性、主动性，为学生提供自主学习、合作探究的空间，创造展示与交流的平台，帮助他们在交流与对话的活动中，掌握基本的数学解题思路与技能，培养学生的数学思想和思维能力，使学生获得数学情感体验与素养的提升。那么，怎样才能体现这一理念要求呢？本文进行了思考与尝试，并与同仁进分享。

新课程把培养小学生的数学素养放在重要的地位，提倡在数学课堂教学中，突出以教师为主导、学生为主体的思想；提倡自主探究、合作交流的学习方式：激发学生对数学学习的兴趣，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。这也是数学教学的目标。而教师作为数学教学的组织者和实施者，其主要职责就是从学生的认知水平和已有经验出发，适时创设生活化、活动化、问题化情境，以激发学生参与学习的积极性、主动性，为学生提供自主学习、合作探究的空间，创造展示与交流的平台，帮助他们在交流与对话的活动中掌握基本的数学解题思路与技能，培养学生的数学思想和思维能力，使学生获得数学情感体验与素养的提升。那么，怎样才能体现新课程理念要求，突出课堂教学的生活化、活动化、问题化，以提高其实效性呢？为此，我们做了如下思考与尝试。

一、将数学教学生活化

数学来源于生活。新课程倡导课堂教学要注重与生活实际的密切联系，因此在数学课堂教学中，教师要根据教学内容的需要，从学生的已有经验出发，注重数学生活化情境的创设，把数学知识植入于生活的情境中，在生活背景中还原数学知识，学习数学知识，解决数学问题，使学生感受到生活中处处有数学。

二、将数学教学活动化

新课程标准要求有效的课堂教学，要突出活动化，因此数学课堂教学也要体现这一理念要求，变被动学习为主动学习。通过自主实践、合作探究的学习活动，培养学生的交往能力、思维能力与表达能力，努力为学生提供“做数学”的机会，注重数学知识学习过程的体验，积极促进师生、生生及生生与文本的多项互动，变静态教学为动态教学，充分挖掘学生的创造性潜能，让学生在“做”中学数学。

三、将数学教学问题化

在课堂教学中，教师把教材中的数学知识进行“二度”创造，使数学知识问题化。没有问题就没有探究，也就不能突出学生的主体性，因此教师要根据学生的最近发展区设计学生既熟悉又富有挑战的问题，以引起学生强烈的求知欲，促进学生的有效学习。例如教学“用连乘方法解决问题”一课时，出示教学课件后，让学生回答看到了什么？（有3排教室，每排有4间教室，每间教室有20张课桌）请学生根据这些信息提出数学问题：1. 一共有多少间教室？2. 每排教室放了多少张课桌？3. 一共有多少张课桌……然后请同学们小组合作，解决问题。

四、将数学教学实用化

学以致用是新课程一项重要要求，学习数学知识、掌数学知识的目的在于应用，因此在教学中，要注重数学实用化的学习与运用。通过学习数学知识，提高其对数学思想的认识，培养学生运用数学知识解决现实问题的意识和能力，有意让学生体验数学的魅力和技术价值。

数学不仅是一门基础性学科，是人们收集信息、处理数据的工具，同时还是人们交流信息、解决问题的一门技术。例如学习计算“长方体和正方体表面积”后，我们可让学生利用学到的知识计算生活中一些数学问题，如“学校兴建了大门，大门两边有两根长、宽均分60厘米，高为3米的柱子。现在要给每根柱子贴上大理石，需要多少平方米的大理石等等。

总之，小学数学课堂教学要进一步转变观念，注重教学情境的创设，采用丰富多样的教学方式方法，以激发学生参与学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，并根据教学的需要和学生的实际，把生活化、活动化、问题化、实用化有机地结合起来，从而突出学生的主体地位，回归本色课堂，提高教学的实效性。