在自编应用题中培养学生的能力

胡秀娟

自编应用题在小学数学教学中占有一定的比例，通过自编应用题，既有利于学生联系生活实际，激发学习兴趣，又可以帮助学生掌握应用题的结构，把实际问题转化为数学问题，从而培养学生的说、听、记、读能力，促进学生抽象逻辑思维的发展，增强学生解题的技能技巧，全面提高学生的素质。

自编应用题一般有以下六种方式：（1）模仿编题；（2）改编原题；（3）演示编题；（4）数据编题；（5）条件编题；（6）线段编题。现以模仿编题为例来谈一谈如何在自编应用题的过程中培养学生的说听读能力，促进学生的抽象逻辑思维的发展，增强学生解题的技能技巧，全面提高学生的素质。

模仿编题，就是让学生模仿例题和习题的基本结构特点自编应用题，主要采用了说、听、记、读四步教学法。

一、说

说是指学生把自编的应用题用流畅的语言叙述出来并加以释析，从而培养学生的语言表达能力，促进学生的思维发展。如教学“红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？”通过实践操作和例题的学习，使学生明确这类求比一个数多或少几的反叙应用题的基本结构，弄清比前后的量，求比后面的量即标准量多减少加后，让学生结合生活实际，模仿例题进行编题后说给大家听，看谁编得好符合要求语言准确，激发了学生的学习热情。学生通过积极准备之后，踊跃发言想把自己的题说给大家听，并根据题的结构加以释析，从而激发了学生学习热情，促进了学生对问题的掌握。

二、听

听是指学生认真听别人说并对题的结构加以辨析，培养学生良好的听的习惯，以防学生为编题而编题，把编与解结合起来，培养学生的辨析能力。如在教学求比一个数多或少几的反叙应用题时，在自己编题后要认真听别人所叙述的题是否符合本节题的结构，是否和现实生活相符。如有的同学把题编成我中午吃了4个馒头，中午比早上少吃了4个，早上吃了几个？这题符合编题的结构要求，但不符合现实引起学生的争议，讨论后认为是错误的，有了听做基础，就为学生解题打下了基础。

三、记

记是指根据别人的叙述用脑借助于笔简记来帮助解析，这样有助于学生掌握应用题的结构，培养听的能力，在听的过程中抓住重点。还以求比一个数多（少）几的反叙的应用题为例，学生在听别人说题时可以抓住题的主干和重点简记来帮助自己记忆，如“红花有15朵，红花比黄花多7朵。黄花有多少朵？”学生在听的过程中，可以简记为“红15，红比黄多7，黄？”通过这样一记，使学生掌握了应用题的主干，培养了好习惯，为今后学习打下基础。

四、读

读是指根据自己简记读出原题对题意进行分析后列示计算。这样不但培养了学生的读记听说能力，调动了学生学习的积极性，使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的发展，提高了学生解答应用题的技能技巧，还培养了尖子生，让他们不但会解题还会编题，把生活实际与数学问题结合起来，同时，还为后进生提供了机会，让他们对题意有所了解，明确应用题的结构，为解题打下了良好的基础。学生根据自己所记对所编题加以分析后列式计算，通过这样反复练习，多给后进生创造机会，让他们明确题意，从而缩短尖子生和后进生之间的差距，促进差异发展。在这个过程中，能够把学生编题和解题结合起来，培养学生的课堂说、听、记、读能力，还能培养学生上课认真听讲的习惯，同时也对个别编题是否符合要求进行判断，促进学生对知识的掌握，这样就改变了以往教学中为编题而编题的现象，把编题同解题脱节开来，为学生以后独立思考打下了基础。

总之，自编应用题对培养学生的说、听、记、读能力，促进学生思维发展，提高学生素质是很有潜力的。