新理念下课堂教学的反思

杜金霞

基础教育课程改革是时代赋予当代教师光荣而艰巨的使命，而课堂则是实现基础教育课程改革的主阵地，所以广大教师都在努力探求新改革理念指导下的课堂教学模式。经过几年的课改实践，我们看到了课改给课堂教学带来的可喜变化，也激发了我们对新理念下课堂教学的探索与思考。

一、花样翻新不代表课改本质

基础教育课程改革的本质是“关注人——为了每一位学生的发展”。这就要求我们，必须牢固树立学生是一切工作的出发点和立脚点的“生本思想”。我们应该关注生命的生成过程，把学生看成是有血有肉、有创新能力的学习的主人，开发学生的智慧和潜能，培养和发展学生的能力和个性。

因此，课堂教学的宗旨就是在教师的参与、引导、激励和促进下，让学生的自主性、能动性、独立性、创造性得到充分发展。教师应是一位首席小提琴手，与学生共谱生命的乐章，共享成功的欢乐。每一节课都应该是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，然而在教学实践中，有些教师却把花样的翻新看成是课堂教学的改革，而忽略了课改的本质。特别是一些公开课，有的教师是先预设几种花样，然后精心演练，讲课时把这些经过反复排练过的“节目”呈现给听课者。有的公开课都细化到了哪个环节某某生说什么，做什么，怎么做，更有甚者为了达到某种教学效果，故意先安排某生说出错误的答案，然后执教者再引导其他学生说出正确的答案，以充分显示执教者的“引导才能”。

听课者把这些“花架子”运用到自己的教学实践中，不结合学生的实际情况，更不考虑是不是实用。比如，有的教师外出听课回来，就整天忙着做头饰，带领孩子们排练课本剧，或者是开展辩论会、讲故事等等，只关注花样的翻新，课堂形式的新颖、热闹，却忽略了教学的重、难点，忽略了培养学生自主学习的能力和创新素质，没有关注成长中的整个生命。

二、学习方式改变不代表有实效

《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。彻底摒弃传统的教学观，建立新的学习方式是十分重要的任务。实践证明，新的学习方式不能真正走进课堂，却出现学习方式虽然发生了变化，但没有实效性的问题，很多时候课堂教学改革就是一句空话。

例如，课堂上大家常用的小组合作学习方式。有的教师在课堂上频繁地使用这种学习方式，也不结合教学内容实际，随意地让学生进行小组学习，有的教师操作要领不正确，有的教师合作学习要求不明确，有的教师不能深入组内巡视指导等，还有些时候学生根本就不知道学什么、怎么学、怎样检验学习的成果等。针对这些实际情况，我们就合作学习以下6个方面的问题进行了深入研究和探讨，取得了明显的成效。

1. 营造一个全员参与、和谐、宽松的学习氛围。

2. 小组划分要视教学内容而定。有时同桌，有时前后桌，有时全班分成几个大组。

3. 每个小组中的人员搭配要兼顾好中差，让每一位学生都能得到发展。组内成员分工要明确，如每组内设有组长、记录员、轮流汇报员等，让每一个学生都能承担起学习的责任，每个人都有事做，都有收获。

4. 合作学习前，教师要清晰准确的阐明要求。合作学习时，教师要走下讲台，积极参与到各组的学习活动中，随时给予必要的引导、激励、组织及调控。

5. 设定的讨论题本身要具有讨论的价值。问题过于简单没有必要讨论，过难则失去了讨论的意义，最好的讨论题是经过学生合作或教师的点拨就能基本解决的问题。

6. 要认真处理好组间交流的问题。因为各组间的学习成果有时大体相同，有时则千差万别，通过交流既能进一步拓展学生的知识，又能使生与生、师与生间达到共识、共享的目的。

教师在正确处理以上6个问题后，小组合作学习的效果明显增强，避免了合作学习的盲目性和形式化，突出了实效性。

三、课堂教学的开放并不代表混乱

课程改革强调构建充满生命力的课堂教学运行体系——开放。开放意味着科学世界向生活世界的回归，开放就要尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。开放的过程就是师生交往、互动的过程。作为学生要带着自己的兴致、知识、思考、经验、灵感参与课堂教学活动，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。

鉴于以上原因，广大教师都在致力于创设充满活力的开放型课堂教学氛围，但在实践中我们却发现：有的教师对于“活”与“乱”的尺度把握不好，要不就是教师不敢放手，学生没有一点个性发展，课堂气氛死气沉沉；要不就是教师过于放手，课堂上做什么的都有，混乱不堪。那么，怎样才能界定课堂上的“活”与“乱”呢？实践证明：一切围绕学习所进行的动是“活”，而与学习无关的动则是“乱”。大量调查研究表明，存在“乱”的主要原因有以下五方面：

1. 教师的教学设计不适合学生。比如，有的教师虽然观念有所更新，注重师生，生生交流对话，但仍拘泥于简单的一问一答式，根本不能激活学生深层次的思维，学生基本不用思考，就能与老师对话，所以有时间“乱”。因此，我们构建起了体现新课改理念、科学高效的课堂教学模式“导学四步教学法”：示标导学——自主合学——交流研学——巩固拓学。此教学法是在老师的引导下通过设定学习目标给出自学指导，让学生在课堂上自主学习的基础上进行合作学习的过程，充分调动了学生的学习积极性，让学生积极主动参与到学习的各个环节中，没有时间“乱”。

2. 教师的教学语言缺乏艺术性，不善于激趣。针对这一问题，我们强化教师的教学语言必须说普通话，有亲和力、感召力，语调要抑扬顿挫，用语言的魅力凝聚学生的注意力，积极营造学习氛围，使之不想“乱”。

3. 教师课堂调控能力差造成的。有的教师只顾自己讲，做自己的事，把学生丢在一边。为了解决这个问题，我们从提高教师的自身素质出发，加强课堂教学艺术的培训力度。注重理论与实践的密切结合，强调课堂上教师要善于察言观色，运用好自己的肢体语言，把学生的脑、眼、手都调动起来，注意维持课堂教学纪律，使学生有组织性、纪律性，逐步提高教师的课堂调控能力。

4. 学生没有养成认真倾听的好习惯。通过听课发现，学生不会倾听：有时老师刚说完一个问题，可一提问总有几个同学不知道老师说的是什么；有时老师刚纠正完一个错误，另一个同学又犯了相同的错误；有时老师一再强调相同的答案不要再重复，可总有些同学反反复复去说别人说过的答案……所有这些都是学生不认真倾听引起的。因此，在课堂上要培养学生认真倾听的良好习惯，适时调动学生学习的注意力，提高学生的学习效率。

5. 没有给学生创造自主学习、思考的空间。个别教师在讲课时一言堂，以教师为主导主体，学生就是听众，没有给学生留有学习、思考的空间。如，在人教版五年级数学上册《植树问题》例1的教学上，教师直接告诉学生有三种情况：两端都植、一端植树、两端都不植，根本就没给学生学习和思考的机会。如果教师能放手让学生自主设计一个植树方案，再进行组内交流来探索出不同的植树方法就更好了，既能给学生提供一个开放性的题目，激发学生主动获取知识，又能使课堂充满活力，使之没有机会“乱”。

总之，今后我们将继续以课堂教学为改革的突破口，全面落实“以人为本”的教育理念，不断学习、不断总结、不断反思、不断摸索，努力构建新课程理念下生动活泼的课堂教学模式，与课改一道成长。