口腔“牙列缺损的分类”说课设计

王方妮 李金媛 徐猛

【摘要】针对《可摘义齿修复工艺技术》教材中“牙列缺损的分类”进行说课设计，着重从教材、教法、学法、教学程序及教学反思5个方面进行说明，旨在为讲授口腔修复课程的教师提供参考。

【关键词】牙列缺损的分类  说课设计

【中图分类号】R78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0241-02

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

1.说教材

1.1课程分析

《可摘义齿修复工艺技术》是一门口腔临床应用学科。它是以医学基础、口腔医学基础、口腔医学美学、应用材料学、材料力学、工艺学、生物力学及现代工程技术学等为基础的一门应用科学。它是我们口腔临床操作的理论指导，也是口腔医学临床修复的一个重要组成部分。

1.2教材分析

授课所用教材选自全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材，供口腔工艺技术专业使用的课程《可摘义齿修复工艺技术》（主编：米新峰，农一浪）。

1.3教材内容

“牙列缺损的分类”内容包括Kenendy分类法、Applegate-Kennedy分类法、Cummer分类法。本课是在学习了可摘局部义齿概述、组成及作用之后的独立一课，为以后学习可摘局部义齿的分类设计等打下良好的理论基础。本课是全书的一个重点，在教材中起着承上启下的过渡作用，与临床工作联系紧密，也是口腔修复工考试的必考知识。

1.4教学目标

1.4.1知识目标：掌握Kenendy分类法及其优缺点，熟悉Applegate-Kennedy分类法、Cummer分类法。

1.4.2能力目标：学会Kenendy分类法的判别。

1.4.3情感目标：培养学生理论联系实际的能力和严谨认真的工作态度，增强学生的自信心。

1.4.4教学的重、难点教学的重点是Kenendy分类法，难点是Kenendy分类法的应用原则。

2.说教法

授课对象为口腔医学技术专业中专二年级学生，之前学过口腔专业基础知识，为本节的学习奠定了基础。他们接受能力强，但学习主动性不强。在教学过程中采用讲授法和以教师为导向、以学生为主体的启发式教学。讲授法告知学生基本理论知识。启发式教学采用PBL教学法，引导学生全面的了解图中的隐含知识，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

3.说学法

在学习方法上，采用分组讨论法，培养学生团队合作的精神。通过学生之间相互的肯定与否定，提高学生的信心。

4.说教学程序

笔者计划用两个课时（80分钟）完成教学任务，采用常规的“复习旧课（5分钟）—导入新课（5分钟）—学习新课（45分钟）—归纳总结（5分钟）—作业练习（10分钟）”的流程进行教学。具体安排如下。

4.1复习旧课

通过提问方式复习前面学过的与本节课密切相关的内容。例如牙列缺损、鞍基的定义。

4.2导入新课

引导出前面学习的知识中涉及的本节内容（例如应力缓冲式义齿主要用于Kennedy第一、二类牙列缺损中）。提问学生“什么是Kennedy第一类？那些病例属于Kennedy第一类”，激发学生的求知欲。让学生带着探究的问题进入新课。

4.3学习新课

4.3.1教师引导

介绍Kennedy分类法的依据及第一类的描述，解释义齿鞍基和缺牙间隙的关系，使学生易于理解。提出问题“图中缺失哪几颗牙？分别在什么位置？缺牙的前后有无天然牙存在？该图病例属于牙列缺损哪一类第几亚类？哪个是主间隙？另有几个间隙？”启发学生动脑思考，在思考问题、回答问题过程中逐步理解学习本节知识。

4.3.2分组讨论自学

全班32名同学，分为4组，确定任务，然后学生分组讨论自学，在每个图中找到上述问题的答案。

4.3.3学生讲解

每组选一名同学，依次回答上述问题。在找到答案的过程中掌握Kenendy第一类及其亚类、Kenendy第二类及其亚类、Kenendy第三类及其亚类、Kenend第四类。询问其他同学中有无不同意见者，鼓励同学发表自己的见解，在回答与纠正的过程中做到“知其然，知其所以然”。引导学生相信自己的判断，增强学生的自信心。

4.3.4教师评价

指出学生讲解中存在的问题，引导学习Applegate-Kennedy分类法、Cummer分类法。

并进一步举例解释Kenendy分类法的应用原则，引导学生突破难点。

4.4归纳总结

在归纳总结环节中回顾教学目标，强调教学重点。让学生掌握Kennedy分类法。

4.5作业练习

课后选择题及问答题，学生当堂做当堂对答案。检验学生对本节课知识的掌握。同时让学生预习第五节内容，找出每张图属于Kennedy分类中的哪一类。

4.6板书设计

本节课采用提纲式的板书，提纲契领，层次分明，要求学生在书上用红笔标记。

5.说课后反思

本节课充分利用学生学习积极性，主动参与到课堂教学中来，充分体现了以学生为主体的教学。变“等老师念答案”为“自己作答案”，让学生相信自己。学生满足感、成就感，上课愉悦感得到了极大的满足。在课堂教学中，仍有极少数的同学悟性不强，需课后进行辅导。

参考文献：

[1]米新峰，农一浪.可摘义齿修复工艺技术[M].2版.北京：人民卫生出版社，2011.