对外汉语语法教学课程的实践性模式探索

2015-04-29王子义黄夏力

现代语文 2015年3期

王子义黄夏力

摘要：对外汉语教学专业语法教学课程的目的不是单纯教授语法，而是通过教授语法进而应用于交际，所以对外汉语专业语法教学不论是教学课程的设置、教学内容的选择还是教学实施的方法都应该凸显出实践性和应用性。本文从这三方面就对外汉语专业语法教学课程的实践性模式进行了探讨，其中对对外汉语语法教学能力形成的主要途径作了重点阐释。

关键词：对外汉语语法教学实践性教学能力

近几年来，中国国际地位日益提升，“汉语热”现象越来越受到国家和各高校的重视，对外汉语教学专业在我国高等教育领域快速发展。多数高校的对外汉语专业将人才目标定位于培养应用型人才，这既体现了对外汉语教学的专业特色，又适应了目前的人才需求。目前，一些院校对对外汉语专业进行了不同程度的改革，特别是对传统教学模式的改革，但还不是很完善。笔者认为对外汉语教学的核心内容之一是语法教学，本文就对外汉语专业语法教学课程的实践性模式进行探讨。

一、对外汉语语法教学课程的概况与特点

对外汉语语法教学”是对外汉语专业核心课程之一，是专门为将要从事对外汉语教学工作的学习者开设的一门实用性课程（齐沪扬，2005）。该门课程针对第二语言教学，着眼于“实用”，重视对语法规则的描写和解释，目的是使从事对外汉语教学的教师可以进一步熟悉对外汉语教学的语法体系，把握对外汉语教学语法中的重点和难点，掌握对外汉语语法教学的理论和方法，以便更好地进行对外汉语语法教学。

对外汉语教学语法不同于本体的汉语语法，其特殊性首先在于它面对的对象是外国人，外国人一般都将汉语作为第二语言；其次在于对外汉语语法教学的目的只是帮助外国学生理解所学的语言现象，而非让他们掌握语言知识或语法现象。因此，对外汉语语法教学非常注重实用价值，注重对实际语用能力的培养，帮助外国学生解决语言交际困难。所以，在课堂上老师需要通过有效的训练使学生明确这一点，要求学生去思考如何化繁为简，用什么方法形象简明地分析清楚语法现象，并培养学生对外汉语语法教学的能力。

二、对外汉语语法教学课程实践性的切入点

对外汉语语法属于对外汉语教学的基础学科理论体系。在对外国人进行汉语教学的过程中，语法教学是难点之一。无论从语法体系上还是从教学方法上说，它都迥异于本体的汉语语法教学。

（一）对外汉语语法教学内容的选择

实践操作是对外汉语专业人才培养目标的一个重点（栾为，2010）。所以，在对外汉语语法教学内容的选择上就要非常注重培养学生的实践能力。总的来说，要分配好讲授理论知识的课时和教学实践训练的课时。根据学生的实际水平和以后教学对象的实际情况，主要选择现代汉语的语法进行教学，主要分两大部分内容：一是讲授汉语语法的基础知识；二是讲授与对外汉语语法教学有关的知识。具体的教学内容有：汉语的各级语法单位（语素、词、短语、单句、复句）的特点、功能等基本理论和分析方法，还有汉语语法偏误分析、汉语相近语法单位的辨析等与对外汉语语法教学密切相关的问题。

（二）制定语法教学课程的实践能力指标

为更好地培养、提高对外汉语专业学生的语法教学能力，实际教学中可以把能力培养目标细化，分项制定教学应用能力指标。例如：

1.语法项目的引入

用什么样的方法将要学的语法点介绍给学生，让学生对它的形式、意义、功能有一个初步印象，这是语法教学的第一步。

2.语法项目的讲解：可以从形式、意义、功能几个方面进行。细分为语法形式的结构本身，成分排列；语法意义的解释；语法点功能的介绍等。

3.语法项目的练习：练习题目的设计，练习过程的操控等。

对外汉语语法教学中应该确定学生需要掌握的语法项目课堂实施的具体的、细微的教学流程，以及语法教学基本原则和基本方法等教学能力指标。

（三）增加语法教学课程的实践教学环节

对外汉语语法教学理论知识要转化为教学能力，归根结底要借助实践环节的训练。实际教学中，可以在教学语法理论的基础上，进一步强化实践教学的要求和力度。只有将理论和实践结合起来，才能切实提高学生的汉语语法教学能力。可以说，实践教学在对外汉语语法教学课程中处于核心地位。授课前，任课教师应该根据课程知识和能力目标制定出合理的实践教学大纲，把具体的教学语法项目落实到教学实践中，然后按照由易到难的顺序，安排不同的学生分别针对不同的语法点进行模拟实践教学，从而有的放矢地去锻炼、提高学生的实践能力。

三、对外汉语语法教学能力形成的主要途径

对外汉语教学专业是一个实践性很强的专业，对外汉语教师不仅要具备扎实的专业知识，还要有一定的教学能力。语法教师会接触到许多本族人永远也不会提出并且在语法著作中也很难得到答案的语法问题（丁存越，2005）。吕叔湘（1991）说道：“汉人教汉语，往往有些彼此都知道，不成问题，就是不知道也不去深究。可教外国学生就是个问题了，就得逼着我们去研究。”（《对外汉语教学》第1期）这是对外汉语教学语法形成的途径，之后的问题就是将这些教学语法以恰当的方式教授给外国学生，从而便于他们快速有效地掌握汉语。因此，培养这一专业的学生的语法教学能力尤其重要。我们认为对外汉语语法教学能力的形成主要有以下途径：

（一）课堂实践活动

理论知识转化为教学能力的有效方法是实践。只有通过实践，才可以让学生更全面、更深入地掌握理论知识，才能够使学生真正形成运用理论知识解决实际问题的能力。笔者在此分析阐释的是教学中摸索出来的能够促进学生形成一定语法教学能力的具体教学方式。

1.教案撰写

教学技巧的形成要靠不断探索、长期积累和充分准备。充分准备要从备课开始。备课是讲课的前提，是讲好课的基础，教案则是备课的具体表现形式。它可以反映教师在整个教学中的总体设计和思路，是衡量教师教学水平高低的重要尺度。因此写好教案对于教师授课十分重要。据此，指导学生撰写教案就成为课堂实践活动的首要环节。具体操作如下：

第一，引导学生明确撰写教案的重要性；

第二，教授撰写教案的基本模式：教学对象—教学类型—教材—教学工具—教学内容—教学目的—教学环节（复习旧课-学习新课-重点词语讲练-重点语法讲练-课文讲练-问答等课堂技能训练-课堂小结和布置作业）—分配教学时间—板书设计—课后札记；

第三，让学生亲自“操刀”撰写教案，这是关键环节；

第四，将范例教案和学生的教案对比分析，指出优劣。

学生撰写的教案如下（节选）：

可能补语“V+得/不+结果补语或趋向补语”教案

教学过程【一课时45分钟，根据学生习得程度进行调整】

导入→深入学习语法→区别各种补语→巩固练习（情景化）→小结→布置作业

1.导入语法点【5分钟】

【情景导入】：

此处导入语法点之后，进行语法意义解释，让学生初步了解此语法点。注意看见跟看得见的区别。看见—结果，看见了和没看见。看得见—可能补语，看得见和看不见。还可以运用情景演示，导入相同效果。

2.深入学习语法点【15分钟】

第一，掌握在什么情况下或语境下运用“可能补语”；可以先给学生举例子。

（1）他讲得很清楚，我很容易就听得懂。

改：他讲的很清楚，我很容易就听懂了。

例（1）中不能说我很容易就听得懂，可能补语是表达“能不能”，而因为“他讲得很清楚”导致的结果是“我很容易就听懂了”，这里不能使用可能补语。

第二，正确掌握“V+得/不+结果补语/趋向补语”的含义；

可能补语表示“能怎么样”或“不能怎么样”。在述语和补语之间加入“得”或“不”表示动作的结果、趋向可能或不可能出现。例如：

（2）黑板上的字太小了，我看不清楚。

（3）作业不多，一个小时应该能写得完。

3.区别对比各补语。【10分钟】

否定式不一样；问法不一样；意思不一样。

4.练习巩固【10分钟】

（4）他的汉语水平很低，（说出来）这篇课文的内容。【说不出来】

5.小结【3分钟】

1.V+得/不+结果补语或趋向补语。

V+得+【结果补语或趋向补语】——意为能做某事。

V+不+【结果补语或趋向补语】——意为不能做某事。

2.总结可能补语使用时要注意的情况。

后面不带“了”。*我听得懂了。

改：我听得懂。

6.布置作业。【2分钟】

实践表明，通过一系列的训练，学生撰写教案的水平日益提高，能够撰写出较高质量的语法教学教案。

2.课件制作

由于汉语与学习者母语语法系统的差异和学习者汉语水平有限等原因，学习者往往不能在有限的例子和练习中把握汉语特有的语法规则。为了解决这一教学难点，在语法教学中就应当特别注重利用生动直观的手段，如实物、图片、动作等。教师可以利用多媒体图文并茂的特点来设计相关语境、创造情景、提供例句等，以利于学习者对语法规则的直观感知和深刻理解。多媒体能够提供理想的教学环境，是课堂教学的重要教学手段，在对外汉语语法教学中是常用的教学方式，也是学习者比较容易理解的教学方式。可以说，掌握多媒体技术，学会制作多媒体课件是一名合格的对外汉语教师应该具备的基本教学能力之一。

因此，在课程教学实践中，应该重视培养学生制作课件的能力，实现“人人会做课件，做好课件”的目标。首先引导学生学习理论知识，掌握多媒体课件的特点：1.集成性，声、图、文、像并用；2.交互性，教师和学生互动；3.个别性，可以通过多媒体课件选择适合自己特点、能力的途径；另外还有教育性、科学性、艺术性、技术性等等。然后指导学生动手制作多媒体课件。为了调动学生的学习积极性，可以进行多媒体课件制作比赛；为了及时掌握学生制作课件的实际能力，可以将多媒体课件制作纳入考试的内容。经过针对性的训练，学生可以较好地掌握多媒体课件的制作方法，学生在课堂演练中都熟练自如地运用课件辅助教学。

3.课堂演练

听一百遍不如自己动手做一遍。模拟课堂教学是培养学生形成对外汉语语法教学能力的重要途径之一。具体的操作模式如下：

老师先给出教学内容，然后学生分组，并推选出小组长。组长组织组员进行备课（到图书馆查找资料，研讨教学内容，写成正规的教案，制作多媒体课件），小组内轮流试讲，再到班上登台讲课，由其他学生和任课教师点评，课后写教学反思，最后评选教学能手。

4.教学反思

教学反思是一种再学习、再探究的过程，也是“回顾教学—分析得失—探究原因—寻求对策—提升能力”的过程。反思是教师教学能力提高的重要途径。美国著名的心理学家波斯纳指出，教师的成长=经验+反思，我国的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。

为了能够使“课堂演练”确有成效，切实提升学生的教学能力，在教学过程中应该重视教学反思这一环节的训练，要求学生撰写教学实践活动的综合评价报告，反思自己在教学实践活动中的行为，或者评述其他同学的表现，表达自己的感悟，可以将这项成绩计算到学科的考试成绩之中。如下面学生的反思：

由大家的教学现状看来，公式+例子+练习的模式似乎已被同学们认可，大家都习惯把要讲的语法点一一列出来，再用例句证明，随后附加练习。虽说这也是一种语法教学方式，但一旦被滥用，便起不到应有的效果。所以，以后我们要逐渐从这一固定模式中走出来，多结合新的教学方式，在实践中总结经验。

经过训练，学生的教学反思卓有成效，对语法教学有比较深刻的认识。

5.案例分析

案例教学法与我们通常使用的以教师课堂讲授为主的教学方法相比较，有许多优点：首先，可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力，使学生思维更加开阔。其次，运用案例教学法，有利于弥补单纯的理论知识灌输，弥补传统机械教学的缺陷；最后，案例的有趣性、可读性，可以有效地调动学生的学习积极性，防止理论与实践相脱节，增强学习的实践性，让学生之间能够互学互评互教，案例分析教学法提高了学生分析问题和解决问题的能力。下面是笔者曾经进行案例分析教学的案例：要求学生指出这一教学案例的优缺点。学生撰写的体会如下：

XXX讲课的优点：

1.讲课时有充分的练习。

2.前面给出拼音，后面没有给出拼音，帮助学生抛弃拼音的辅助作用。

3.与学生比较熟悉，缩短与学生之间的距离，使课堂气氛更加融洽、活跃。

XXX讲课的缺点：

1.提及太多语法点，可以只让学生抓住形式就行了。

2.讲课用语不够简单，有时会用比较复杂的用语。

3.可以将强调的内容分隔开。

4.可以用情境法讲解语法点。

5.操练比较少，扩展也较少。

6.没有纠正学生的发音错误。

我的体会：

对外汉语语法教学，可以多给学生提供情境，让学生说出所要学的语法点，多用情境教学法，让学生在学的过程中得到训练。不仅如此，例句的选择和练习也很关键，应该尽量选用贴近留学生生活的例句，这样更有利于留学生理解掌握，练习可以巩固所学新的语法点。

（二）课外实践活动

1.论文赏析

理论知识与实践活动是相互依存而又相互影响的，理论知识来源于实践活动，是对实践活动的总结和升华；它又反作用于实践，对实践活动具有指导作用。理论和实践相结合，做事才能事半功倍，偏重任何一方都无法成功。

因此，在教学过程中既要重视实践活动，培养学生的教学能力，又绝不能轻视理论知识的讲授，忽略引导学生提高理论水平。鉴于此，笔者在教学中增加了“论文赏析”这一教学环节。要求学生广泛阅读与语法教学相关的学术论文和专著，深入思考、客观评析，并把自己的阅读体会和感悟写出来。如下面节选的学生论文赏析报告：

这篇文章以其独特的角度，结合了一些实例，指出了在语法教学中不应该教的东西，提出了一些行内人士没有重视的问题。

首先，作者提出了决定语法教学内容的两个因素：一是语法的本质；二是语法教学的根本任务。……其次，作者提出了第一点不教的——“属于词汇范畴的”。在这里，作者分了三方面阐述：……最后，作者提出了第二点不教的——“属于共知范畴的”。......

我认为，作者提出的第一个方面条理清晰，举例充分，很好地说明了目前语法教学中的不足与误区，具有很强的参考性和实用性；但文章的第二个观点过于理论化，大观点中的三个小观点联系上不是很紧密……没有说清楚除了词汇范畴的内容不教意外，到底还有什么东西也不应该教。

学生撰写论文赏析的过程就是研读理论知识、深入思考和探究的学习过程。通过赏析论文，学生开阔了专业视野，提高了理论水平，增强了教学能力。论文赏析对提高实际教学能力的效果显著。

2.教学实习

教学实习是提高学生素质和技能的重要途径之一。通过教学实习可以进一步培养锻炼学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力，使学生了解教学中的实际情况。因此，一般可以采取下面的两种实习方式：

a.与校内实习基地的外国留学生结成帮学对子，完成“听课—备课—帮学辅导—试讲”这一完整的对外汉语教学环节的训练。（孙艳丽，2010）

b.为学生积极联系并建立校外实习基地，在学生完成本科理论教学任务以后，让学生到实习基地进行专业毕业实习，为其就业积累经验，并为日后就业奠定良好的基础。

四、对外汉语语法教学实践性的意义

对外汉语语法教学的目的是让外国学生掌握汉语语言规律，从而正确使用汉语，发展汉语交际能力，快速而有效地提高汉语水平。对外汉语语法教学不论是教学课程的设置、教学内容的选择还是教学实施的方法，都应该凸显出实践性和应用性，遵循实践性和实用性原则，从而提高语法的应用性。所以对外汉语语法教学课程要探索多种多样的教学方法和思路，切实锻炼和提高学生教授汉语语法的能力，这样才能把对外汉语语法教学水平提高到一个新的层次。

（本文系北京理工大学珠海学院教学改革项目“教学反思对于促进对外汉语教学能力的实践研究”的成果。）

注释：

①“对外汉语专业”已更名为“汉语国际教育专业”，本文沿用前

称。本文所提到的对外汉语语法教学专指针对对外汉语专业的中国学生的教学。

参考文献：

[1]陈红燕.“对外汉语教学语法”课程教学新探[J].合肥学院学报，

2011，（6）：115～119.

[2]丁存越.关于对外汉语语法教学的几点思考[J].云南师范大学学

报，2005，（2）：48～50.

[3]刘若云.汉语课堂教学录像与汉语国际教育硕士的培养[J].沈阳

师范大学学报（社会科学版），2009，（33）：124～126.

[4]栾为.独立学院对外汉语专业人才培养构想[J].黑龙江教育学院