生物教学中有效提问的策略研究

沈媛

摘 要：有效的课堂提问，能提高学生的学习能力。从创设情境，实施有效提问；设计层次清晰的问题，面向全体学生；把握提问契机，调动学生的主动性等三个方面，研究生物教学中有效提问的策略。

关键词：初中；生物教学；有效提问；学习能力；策略

中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）34-0049-01

课堂有效提问是生物教学的重要环节，同时也是师生交流感情的桥梁，能够有效地培养学生的表达能力与交际水平。教师提问的有效性与教学效果有直接联系。因此，在教学中，教师应当按照教学目标与内容调整有效提问的策略，及时反馈，由此激励学生，提高学生的学习兴趣和学习能力。

一、创设情境，实施有效提问

在日常教学过程中，教师应当提倡协作与对话，通过提问来创设有效的教学情境，引发学生情感的共鸣。例如在学习“生态系统”相关内容时，教师就可为学生播放相关视频：在辽阔的草原上，角马与羚羊在吃草。远处的山丘上，金钱豹远远地看着它们，寻找捕猎的机会。此时，老鹰也在空中盘旋。视频播放完毕后，教师就可向学生提问：“同学们，你们看到了哪些生物呢？”此时学生们纷纷发言，教师可继续提问：“这些生物假如要生存下去，都需要什么条件呢？”有些学生说需要草，有些学生说需要食物等。此时学生对于生态系统的认识还不够全面，教师可接着引导：“生物只吃东西不饮水能活下去吗？”学生立刻认识到生物同样离不开水等元素。此时教师就可继续引导：“上述事实表明生物与环境的关系是怎样的呢？”随后给予学生一定的时间去思考与讨论。通过提问创设情景，引导学生思考，发现事实，就能够顺利总结生态系统的概念，如此便能够有效降低教学难度，同时还能够激发学生的学习热情，提高教学效率。生物与人类的生活息息相关，教师可从实际生活入手来创设情境，如此便能够强化记忆，同时还能够引导学生将课本知识融入到生活中。讲解“血压”时，教师就可向学生提问：“同学们，我们来做一个调查，班上哪位学生将来想做一名医生呢？”而在复习光合作用与呼吸作用时，教师就可为学生设计系列问题：“光合作用需要在怎样的环境下进行？呼吸作用在怎样的环境下进行？光合作用需要在有光的条件下进行，那么呼吸作用需要吗？在实施光合作用时，植物吸收了什么气体？释放了什么气体？在进行呼吸作用时又是怎样的情景呢？”等等。上述问题不仅能够帮助学生充分了解光合作用与呼吸作用的概念，还能够帮助学生区分两者的关系。

二、设计层次清晰的问题，面向全体学生

在开课前，教师应当先把握教材内容，挑选重点与难点，同时掌握学生的学习能力。设计问题时应当做到重点突出，还需考虑到学生的学习能力，使每位学生都能够得到锻炼。学习“DNA是主要的遗传物质”时，教师可为学生设计几个问题：“实验过程中用了几只小老鼠？分别是什么颜色？在实验的过程中每只老鼠分别提供了什么？生出的老鼠是什么颜色的？为什么会有不同的颜色？这个实验最终得出了怎样的结论呢？”这一组问题逐渐深入，难度也逐渐提高，较为符合学生的认知规律，且能够使不同层次的学生都跟着教师的问题积极思考，突破重点与难点，由此实现教学目标。近年来，新课标要求教师以学生为主，提倡学生进行自主学习。因此，教师设置的问题应当能够激发学生的思维能力，引导学生开展自主探究。如在学习“探索生命的方法”时，教师就可为学生展示几种探究的方式，让学生自己选择最科学的一种，同时说明理由，最终总结出科学规律。经过长期的培养，学生在面对新问题时，就不会过于依赖教师，而是会自己发现，自己探索，促进创新思维的发展。

三、把握提问契机，调动学生的主动性

提问的时机需要结合课堂教学的情况，抓住关键要素。假如教师没有做好前期准备，整个课堂就会非常松散，无法充分发挥提问的效果。在教学中，教师应当熟悉教材内容，采用直接导入或者复习导入的形式来吸引学生的注意力。直接导入就是让学生直接了解本节课需要学习的内容，在开课前设置疑问，调动学生的学习热情。如学习“遗传”时，教师可提问：“同学们，你们能说一下自己跟父母的相貌有哪些地方相似吗？”此时学生便会非常积极，注意力也会非常集中，学习目标也较为明确。而复习式导入则是寻找新旧知识的相关性，学习新知识时需要从旧知识里获得灵感，由此帮助学生把握生物知识的联系。此外，教师还可利用下课前的几分钟时间进行提问。如在学习“种子的萌发”时，教师可提问：“挑选种子时如何分辨好坏？把买来的种子种在地里就行了么？种子萌发需要什么条件呢？”此时学生便可结合课本知识一一回答，随后教师可继续提问：“种子破土而出以后就会结成果实吗？”学生们带着疑问开展讨论时，教师可及时表明“这是我们下节课要学习的内容，同学们可以提前预习一下”。如此，便能够起到承前启后的效果。

四、结束语

综上所述，在生物课堂上，教师设计的问题需要结合教材内容以及学生的学习水平，明确学习目标，设计有层次的问题，随后向学生提问。学生通过观察与思考得出结论之后，教师需要多鼓励学生，由此调动学生的积极性，培养学生的学习能力。

参考文献：

[1]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理，2011（12）.

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[3]王惠琴.初中生物课堂有效教学策略研究[D].江南大学，2013.