不同年级大学生学习状态调查与分析

熊艳 朱安奇

【摘要】本文通过随机调查问卷的方式对湖南中医药大学在校大学生进行的相关调查分析，了解我校不同年级间大学生对学习态度的自我认识和实际认识，日常学习状况，目标对学习的影响以及学习本专业的原因等情况，有针对性地对大学生学风进行建设，并提出高校提高大学生对学习的正确认识和端正不同年级的学习态度的对策。

【关键词】大学生  学习态度  学风  年级  对策

【基金项目】2013年湖南省普通高校优秀辅导员团队建设资助项目（项目编号：13F10）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0165-02

一、前言

大学生学习情况存在着年级差异。例如有文献报道大学生的学习动力存在着年级差异。本文以湖南中医药大学为例，调查了不同年级学生对自我学习态度的评价和实际的态度表现，出勤率和自习情况，未来规划对自己的影响以及学习本专业的原因等方面进行调查。了解不同年级间大学生的学习状况究竟有什么差异，而这些差异又是如何引起的，我们有针对性的对其进行引导与干预，促进大学生有效学习、顺利成长。

二、调查对象和方法

本研究采用问卷调查法，以我校一年级至四年级本科学生为抽样对象，每一年级随机发放问卷50份，共发放调查问卷200份并全部回收。本次问卷围绕学生在学校关于学习情况的问题进行数据统计与分析。

三、调查结果分析

1.学习态度的自我认识和实际认识

在被调查的学生自我认识学习态度中，认为学习无所谓的同学中，大四大二各占0%，大三16.7%，大一83.3%;而认为自己学习是勤奋刻苦的同学中，大四占41%，大三大二各占25.6%，大一占7%。由此可见，在不断的学习过程中，同学们逐渐开始端正自己的学习态度。

2.学习态度的实际认识

有四分之一的学生认为学习并不是为了考试。每个年级均将近有一半的学生认为“不行，平时有扎实的基础才会取得好成绩”，但是，值得关注的是，认为考前突击的学生随年级增加也相应增加，尤其是大四，人数达到了25人次，相对于大一3人次来说，增加了7倍。与此同时，认为只要及格的也达到了5人次。也就是说，虽然在自我认识学习态度中，随年级增加而不断提高，但实际的学习态度中，学生并不能在日常以较好的态度对待学习，反而更偏向于考前突击，换言之，潜意识中认为通过考试比掌握知识目的更突出。这就说明学生在成长过程中，存在学习态度的自我认识与实际认识间的矛盾。

3.日常学习状况

上课出勤率中“没有或极少旷过课”随年级增加有递减的趋势，而“每周旷课一到两节”则随年级增加递增。大一和大四是两个极端：大一几乎很少人旷课，日常学习状况良好，而大四的旷课率明显较其他三个年级要高。

4.目标对学习的影响

在“您觉得您目前是哪一类大学生”问题中，大二是观念改变的一个转折点。有理想与感到迷茫的学生呈负相关，经历大二后，有理想的学生由增加转为减少，茫然的学生由少增多。而感到自己是悲观的大学生则逐年递增。

随年级的增加学生们对未来的规划表示感到有压力。总是会感到压力的人数随年级显著递增，而不会感到压力则到大四人数递减为零。未来规划对大多数学生的压力为有时会有，但到大四明显减少，而总是会感到压力人数明显增加。

5.学习本专业的原因

在“您学习本专业的原因”问题中，处于自己喜好的占全部调查对象的46%，也就是说有54%的学生选择本专业是因为父母的要求或者其他原因。不难想象，缺乏对专业的了解，缺乏对专业的兴趣，也是影响他们学习状态的重要原因。

四、原因分析

（一）出现学习问题的原因

1.学习缺乏内驱力。有些大学生当初的第一志愿并不是希望学习本专业，而是被调剂过来的，或受父母等其他原因影响学习本专业，这样就形成了一种潜在的抵触心理，意识不到学习的重要性，很难产生自觉学习的内驱力。

2.上大学的动机错误。不少大学生认为大学是严进宽出的乐园。读完大学也是为混一张大学文凭。他们既失去了高中时代为了高考而拼搏的精神，又没有为实现理想而奋斗的动力。跨进学校后就无心学习，享受大学的自由。

3.学习态度不端正。由于不负责任学长学姐的经验，当学生得知考前突击能过或是记住课后重点即可后，往往就会有课不上，或是上课玩手机睡觉。平时不把时间用在学习上，不动脑筋，作业应付了事，对考试抱着能过就行的心理。

4.自我管理能力弱。多数学生缺乏自我管理能力，对待学习和生活都很随意：不会自主学习，上完课就把书本扔一边，更别说去图书馆自习了;上课时不遵守纪律，经常迟到早退，甚至无故旷课;有些学生整天抱着电脑打游戏网购看剧;有些学生沉溺于感情世界。

5.专业认识兴趣不足。对大部分学生而言，缺乏对专业的了解和兴趣，也是影响他们学习状态的重要原因。对这部分同学而言，大学的学习只是为了毕业，那么就无从努力学习可言了。也有一些同学认为，专业课理论性太强实用性不大，他们更加注重通过参加社会实践或社团活动来提高自身的综合素质，而在学习中则忽视专业理论知识的学习。

（二）不同年级的特点

1.大一是学习迷茫期。学生刚进入大学校园，面对新的环境，几乎所有方面都是新的开始，处在环境转换的适应阶段，面对完全不同的大学教育需要改变学习模式。

2.大二是学习分化期。这一时期，学生产生两极分化。优秀的学生被各种荣誉环绕，能力强且学习动力足，另一部分学生则经常挂科补考重修，成为学习困难户。

3.大三是学习问题爆发期。到了三年级学生开始考虑实习、毕业的问题，压力增加，各种问题处在爆发和转化的阶段。目标明确的学生，具有了较好的自学能力，而懒散的学生则彻底的成为了学习困难户，而对自己的未来感到悲观。

4.大四是学习忙碌期。这一时期学生忙在考研、求职、实习和毕业间忙碌，这也是旷课率增加，目标压力增大的一个客观因素。

（三）学校的教育教学制度

1.学习制度。由于参与问卷的大一学生是规定需上晚自习，故大一经常上自习的人数远高于其他三个年级，而大四学生的实习，一方面增加了旷课率，另一方面也确定了学生们未来的目标。

2.考试方式。成绩的检验只有期末考试，从而滋生出大学最常见的考前突击队，也就是平常上课纪律不如人意的原因。

3.课程设置。大一开设的课程多数为提高素质但没有多少学生愿意听的公开课，以致学生对自己的专业不够了解，无法确定目标。

4.教学模式。大学授课与中学教学不同，学生无法适应，难以对书本及课程产生兴趣。

五、对策与建议

本次调查结果表明，不同年级学生的学习状况有明显的差异。根据本次的调查结果提出以下建议。

（一）加强大学生思想教育，端正学生学习态度

学习态度是学生思想道德素质的反映，端正学习态度就要从学生的思想教育抓起：

首先，通过新老生交流会，辅导员教导等，做好新生教育工作，特别是新生适应大学不同阶段的学习生活，明确大学时期各个阶段的学习重点和自身的发展任务，让学生热爱自己所学的专业，并处理好学习、生活和娱乐之间的关系。

其次，应加强班级建设。班级是学生学习和生活的基本单位。学习氛围好的班级会给学生提供学习动力，促使学生相互学习、相互帮助、共同进步。

最后，学校要重视对学生的管理，健全并严格执行各种有关学风建设的规章制度。

（二）采用不同的教育内容，改善学生学习习惯

大一是学生理想起航的阶段，要通过安排专业课老师多和学生交流，让学生尽快适应学习生活环境的转变，培养专业兴趣。

针对二年级容易出现学习困难、沉迷网络、感情困惑等各类问题，这一阶段要加强心理疏导。

三年级学生是思想成熟、目标明确的。这一阶段可以引通过专业课老师或是实习中、毕业的学长学姐经验交流坚定他们的信心，传授复习方法，让他们从思想上重视学习。

对于大四学生，树立合理就业观念很重要。要向学生及时传达就业信息，使他们能安心学习顺利毕业，为大学生活画上圆满的句号。同时，要让考研的学生安心复习，做好考前的最后冲刺，不要因为其他同学找工作，而受到影响无法学习。

（三）改善学校教育教学制度，提高学生学习积极性

从大一自习情况而言，学校对日常自习进行一定的干预能有效地提高自习率，这样不仅使校风得以提高，而且也在一定程度上解决了考前突击的问题。同时应以多种考核方式建立一个开放式、全方位的评价体系。评分时，结合学生平时考勤，学习态度来评分，通过开卷考试、口试、观察考察法等多种形式，评价考察学生对知识理解和运用能力。

参考文献：

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[4]孙鹏燕.浅谈大学生学风中存在的问题及对策[J].教育探索，2011（9）：91.

作者简介：

熊艳（1984-），女，湖南中医药大学针灸推拿学院学生科，湖南省长沙市岳麓区象嘴路湖南中医药大学，研究方向思想政治。