激情诱趣，培养托班幼儿早期阅读能力

新《幼儿园教育指导纲要》明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。脑科学的最新研究表明，大脑突触的变化过程正好是0～3岁儿童接受外界刺激的敏感期和形成某种能力的关键期。早期经验决定了大脑结构与功能，验证了0～3岁是儿童早期阅读兴趣培养的重要时期。在这个时期，儿童的早期阅读兴趣将会油然而生，早期阅读经验将会得到初步的提升和拓展。

托班幼儿的自我控制力差，注意力不易集中，年龄特点决定了他们的理解力、观察力的发展局限，他们的情感、思维的即时性又很强，如何抓住这个重要时期，开展托班幼儿的早期阅读兴趣培养呢？我从以下三个方面进行了尝试。

一、给阅读技能插上科技翅膀

在科学技术高速发展的今天，信息技术以方便、快捷、高效、直观的教学特点，在幼儿园的教学活动中广泛运用。面对一群不会看书却又喜欢看书的托班孩子，传统的以书看书的方法对孩子已不具备吸引力。于是，我尝试着把信息技术引入阅读基础技能的培养中。

1.巧用视频展示台，演示翻阅技能。作为阅读技能培养之首的翻阅技能往往是通过手把手、一对一的反复指导和练习来习得。如何在集体教育中实现同样的教育功效？我引入视频展示台进行了尝试。首先，我给每个孩子提供一本相同的画册，我把画册放在了视频展示台，通过电视屏幕，让每一个孩子都能看到我讲述的内容。讲故事前我先给孩子们介绍书的封面和封底，然后请了几个孩子来找一找封面和封底。接着和孩子们一起认识了书页，知道每本书都有许多书页，许多书页合在一起才能做成一本书，少了哪页都不行。最后，我还演示了正确翻阅图书的方法。在我演示的时候，我不仅放慢了动作，还请了几个孩子和我一起来试一试。做好这些功夫就可以开始讲故事了。等我故事讲完，孩子们就迫不及待地开始翻阅画册了。这样的工作，在最初的阅读活动中是必做的功课，一段时间下来，孩子们自然而然地掌握了翻阅图书的基本技能。

2.借助数码产品，树立阅读榜样。幼儿自主阅读的时候，他们是自由的，也是愉悦的。但是往往这个时候，他们会出现撕书、丢书、倒看书等不良的阅读行为。为此，在他们自主翻阅的时候，我就在旁边观察。暗暗记住那些正确翻阅图书的孩子，还给他们拍下认真阅读的照片和录像。等到下次集体阅读的时候，我除了继续重复演示正确的翻阅方法外，还给他们欣赏拍到的照片和录像。在照片和录像中，孩子们发现自己的同伴上了“电视”，正确的翻阅方法、阅读姿势清晰地再现，心中的羡慕之情油然而生，从而尝试着模仿，这样的做法，恰当地树立了良好阅读的榜样，也激发了他们良好阅读的愿望。

3.设计多媒体课件，激发阅读兴趣。多媒体课件有着生动、形象、信息量大的特点，对于教学活动的开展具有良好的辅助作用。托班幼儿注意力集中时间极短，阅读又是相对静止的活动，所以，在活动形式的设计上需要老师多加思考。例如在组织孩子们阅读绘本《啊呜》的过程中，我设计制作了课件《啊呜》，在保留绘本原有画面的基础上，每一页设置了不同的出现方式，有放大、强调、飞入、回旋等等形式，还在相应之处链接了相关的音效。活动中，不仅牢牢吸引孩子的眼球，也恰当地激发了孩子阅读的兴趣。

二、给阅读指导融入趣味方法

0-3岁儿童有一种自发重复的发展需要，喜欢重复做某一些动作，听某一个故事，百听不厌。这既是儿童反复认知的需要，也是成人带领儿童进入阅读世界、获取更多的经验、引导儿童自主学习的良好的契机。

1.动作辅助。托班孩子的思维具有直觉行动性，他们喜欢用动作表达自己的感受。因此在阅读过程中，我鼓励孩子们用动作来表现部分阅读内容。比如在阅读《吃汤圆》时，孩子边说着画面内容“啊呜——啊呜”，边模仿嚼、咽汤圆的动作；在开展活动《我的颜色是什么》时，他们一边看着图画说着小熊贝贝衣服的颜色，一边忙乎着在自己的身上找找相同的颜色；阅读《小动物过桥》时，他们一边说着小动物们过桥时的语句，一边模仿着它们不同的动作。这样的动作辅助，既增强了阅读活动的趣味性，又适当地满足了孩子好动、好模仿的心理。

2.重复阅读。托班的孩子特别喜欢一遍又一遍地翻阅同一本图书。为此，我把语句的习得蕴涵在重复阅读中。比如阅读《幸福的电话铃》，第一次阅读时要求孩子讲出每个电话是谁打来的；第二次让孩子模仿爷爷、外婆和妈妈的呼喊：“宝宝，我是××。”第三次讲述宝宝的回答：“妈妈，妈妈给我打电话了！”孩子的表达水平稳步提高，从小听众慢慢变成了讲述者。

3.情感交流。在阅读《小花和朋友》时，我鼓励孩子试着边阅读边交流各自的感受：“小花邀请朋友们一起玩，你觉得它好不好？”“小花会用好听的话招呼朋友，老师真喜欢它，你们呢？”再如阅读《猪宝宝洗澡》时，启发幼儿说说“你们喜欢猪宝宝吗？”“你们爱洗澡吗？”“我来闻闻哪个宝宝香喷喷的，老师亲亲他！”这些交流拉近了师幼间的距离，满足了托班孩子表达感情的需要。

4.融入游戏。让孩子学会自主阅读是开展阅读活动的目标，因此在师幼共读过程中，要有意识地为孩子今后的自主阅读打基础。“猜猜找找”游戏就是一种较好的方法：通过让孩子找找画面的主要特征，猜猜接下去的故事情节，锻炼孩子的观察能力，帮助孩子在故事情节间形成初步的逻辑联系，而这些能力是自主阅读不可或缺的。如在阅读“鼠小弟爬大山”这个故事时，我设计了一系列问题，引导孩子围绕画面内容进行有目的地猜测，有：鼠小弟出去玩，看见远处有什么？猜猜小山一样的会是什么呢？它向前走呀走，小山又变成什么了？找一找！鼠小弟又往前走呀走，原来不是小山，是什么呀？猜猜鼠小弟会对熊伯伯说什么？……

三、给阅读分享创造表现空间

在0-3岁儿童早期的阅读中，并不等于成人给儿童提供了琳琅满目的图书，创设了丰富多彩的阅读环境，就大功告成了。儿童的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力应在与外界环境的互动中建立起来。因此，在0-3岁儿童的早期阅读中，成人与儿童的分享阅读是十分重要的。为此，我根据托班幼儿的年龄特点，创设了丰富的表演区域，提供各种表演的道具、开展小小故事会等多种形式，引导孩子在自娱自乐的基础上，以表演游戏的形式进行阅读分享。

1.手偶表演促进个体的自我分享。手偶夸张的造型、生动的形象、有趣的神态再加上美丽的服饰牢牢地吸引了孩子的眼球，也是孩子们游戏活动中的热点。它主要通过孩子的手指、手掌活动来操作表演。为此，我根据孩子们的阅读内容，在表演区提供各种手偶，每阅读一个内容，就设计制作一套手偶。游戏时，邀请孩子和老师一起表演。如在阅读了《吃汤圆》的内容后，我制作了小蚂蚁、扭扭蛇、宝宝和汤圆的手偶，引导孩子们在区域游戏中进行表演。孩子根据故事的情节依次带上不同的手偶，进行摆弄，进行自娱自乐的故事复述。

2.小小故事会练就个体的分享胆量。每周五，我会提供一个小小故事会的平台，鼓励孩子们将自己阅读到的故事内容讲给大家听。起初，孩子们胆子小，讲故事的时候声音很轻，动作也很忸怩。在老师的不断鼓励、肯定中，他们的声音逐渐响亮起来，表演的欲望逐渐强烈起来，讲故事的经验也逐渐丰富起来。从他们稚嫩的嗓音中，我们听到了《小叶子的木珠》《啊呜》《好朋友》等等简单、有趣的故事，从他们生动的表情中，我们看到了小小故事会的力量，看到了分享阅读经验带给他们的快乐和胆量。

3.微型舞台剧打造团队的分享经验。小班的孩子年龄小，但是接受能力却不容小觑。在老师的精心设计下，微型舞台剧就这样隆重上场了。在老师声情并茂的旁白中，戴着小鸟翅膀的孩子上场了。穿着蝴蝶彩衣的孩子出场了。顶着小鱼头饰的孩子亮相了。“太阳是绿色的，照在叶子上绿绿的。”“太阳是红色的，照在花朵上红红的。”“太阳是蓝色的，照在大海上蓝蓝的。”在孩子们简短语言的表述中，我们听到了快乐的声音，听到了分享的喜悦。

通过有目的的培养、多样化的指导，孩子们的阅读兴趣越发浓厚，阅读能力和阅读经验也逐渐有了提升。看着他们手捧书籍，轻嗅书香的模样，我心怀感激，收获快乐。

（徐莺，昆山市实验幼儿园，215300）

责任编辑：赵赟