浅析小学英语高年段课堂自主阅读教学策略

“从英语学科自身的要求来看，学英语的目的是要‘用英语，而学生能否灵活运用英语取决于学生的综合语言运用能力。[1]”对于如何培养小学高年段学生的综合语言运用能力这一问题，在英语教学中有很多种解答的途径，而英语阅读教学是其中重要的一个环节。

英语阅读可分为课外阅读和课内阅读。课外阅读即在课外完成的阅读，学生可以根据自身不同的基础，制定阅读计划，进行阅读训练，从而达到一定的阅读水平。但小学高年段的学生由于受到词汇量及句法结构的限制，只有少部分同学能够独立地、高质量地完成课外阅读。为了让小学高年段的学生都能够达到英语学习所必需的阅读水平，课内阅读对他们来说就显得尤为重要。课内阅读是指在英语课堂上，学生在教师的引导和帮助下完成的阅读英文材料的过程。阅读材料可以是课文内容，也可是难度适宜的其他课外文章。由于课文本身是小学高年段学生英语知识的主要来源，大部分课文是以对话形式出现的语篇，因此，较中低年级课文阅读而言，小学高年段课文阅读对学生语言理解与运用能力的要求有所提高。教师如何正确引导每一个学生都参与英语课内阅读，使基础不同的学生的英语素养都得到提高，是小学高年段英语教学迫切需要解决的问题。

一、对课内阅读教学和学生自主阅读整合

教育心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”如果在英语教学过程中，教师坚持用启发式的教学思想引导学生进行自主学习，提升学生主动学习的积极性，让学生自己动脑、自己动手、自己动口，参与到知识、能力和智力形成的全过程，那么，学生就能够在主动学习中掌握探求知识的方法，教师也能在自主阅读教学模式中实现英语教学目的。

为了让学生在学习中的“主体”地位与“主人”意识发挥得淋漓尽致，激发学生的学习动机、提高学习能力以使学习效果上升至新的高度，教师可以在小学英语高年段课内阅读教学中切入学生自主阅读的教学模式。

（一）课内学生自主阅读教学的基本程序

如何在课内阅读教学中运用以学生的自主阅读为主体的教学模式？经过笔者一段时间的实践探索，发现此教学模式也有教学程序可循：

1.自读课文，找出生词与新句式。阅读材料中的生词与新句式是学生自主学习的主要障碍，把这两块“拦路虎”搬开，学生就可以顺利地进行自主阅读。解决这一问题的策略有：（1）教师讲解，讲解一定要有较强的针对性，而且方法要灵活，确保每一个学生都能掌握新知识。（2）查阅资料，学生通过课前准备的材料自主解答问题，这一方法适用于学习较优秀的学生。（3）小组合作，这一方法充分调动小组成员的学习能力，形成人人教我、我教人人的学习氛围。同时，学生能够意识到，只有组内的所有成员都获得成功，自己才能取得成功。这一意识让所有参与的学生产生了很强的学习动机，团结组内成员共同前进。

2.理解文章内容。学生通过预测、略读、速读、寻读、跳读、猜测生词、识别指代关系等阅读策略，把握文章的主体结构及内涵。在此基础上，学生可以设计问题，如问答、判断、摘要等。学生间的相互提问，可以进一步加深他们对文章的理解。

3.展示自主学习成果。针对不同层次的学生，可以选择不同的展示方式。层次较低的学生可以选择朗读文章或背诵文章的片段、全文；层次较高的学生可以尝试复述或表演文章，这对学生自主阅读提出了较高的要求，旨在训练学生“运用英语”的能力。但由于教学对象是小学高年段的学生，笔者建议在听、说、读的训练基础上，加入写的训练，比如撰写摘要、仿写对话、续写故事，或针对文章中某一问题或现象阐述自己的观点，提升学生综合运用语言的能力。

在具体教学过程中运用了以学生的自主阅读为主体的学习模式进行教学，收到了良好的效果。首先，这一教学模式体现了语言综合运用能力的培养。学生间进行的相互提问促进了书面表达向口语表达的转换，使所学知识真正成为可灵活运用的语言；师生们共同设计的小练习，实现了听、说、读、写能力训练的结合。其次，学生不仅按照要求完成了教学目标，也在自主阅读过程中攻克了自身的重点、难点，学会了提问与解答，“对症下药”地解决了面临的问题。教师引导学生尝试了自主性学习，为其终身学习奠定了必要的基础。最后，这一教学模式充分调动了学生的学习主动性。学生不再受教师思维的牵绊，让自己的个性得到良性发展，同时培养了自己分析和取舍信息的能力以及想象力和创新能力。

（二）课内自主阅读教学的注意事项

为了让课内自主阅读顺利的进行，在教学中教师需要注意以下几个方面：

1.“培养学生的自主阅读英语的能力，要充分调动学生学习的主动性、积极性，让阅读成为一种习惯，一种态度，一种能力，真正地实现学生自主性阅读，让终身阅读成为可能。[2]”充分激发学生的学习兴趣，让“要我读”变为“我要读”。

2.为了让课内的自主阅读顺利进行，教师需要在拟定教学的主题后，让学生在课前准备相应的资料，如网络资源、字典、报刊等等，辅助学生进行自主阅读，或围绕主题拓展知识面。

3.加强对学生自主阅读技巧的训练，采取教学活动渗透与专门训练相结合的方式，把预测、略读、速读、寻读、跳读、猜测生词、识别指代关系等阅读策略训练贯穿其中。养成学生在阅读中记笔记、做阅读记录等良好的阅读习惯。

4.尊重学生，努力营造宽松、民主、和谐的课堂阅读氛围。培养学生自主阅读能力需要特别尊重学生的个性发展，充分发挥学生的创新精神，满足学生个性差异的需要，宽松、民主、和谐的课堂氛围是必需的条件。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展和变化中，带有不成熟的特点。对于不同水平的学生，教师要始终以尊重、民主、理解、关心、赏识的态度对待学生。

二、对课堂自主阅读教学的反思

通过对此次教学研究的深入思考，笔者对在小学高年段运用以学生自主阅读为主体的教学模式，产生了以下的认识：

首先，课文中的生词与新句式作为学生自主阅读的主要障碍，它们很容易辨别，因此学生能够清楚地知道什么是本节课的学习重点，可以根据自己的情况进行针对性的学习。当然，在实践中发现，前文提到的三种解决这一问题的策略中，小组合作学习有明显的效果。

其次，小组间的合作学习，不但能够激发学生学习动机的产生，也能使学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动主动的思考者、生产者，有助于学生加深对知识的理解，增加记忆的深度。

再次，学生把学到的语言知识在实践中加以运用，体现了英语教学的目标和宗旨。通过提问与解答、表演与复述、阅读与展示相结合，有利于提升学生综合运用语言的能力，是增强教学效果的行之有效的手段。

最后，在教师的指导下，可在学生之间开展多主体、多形式的评价。教师可以根据学生各自的学习特点和水平设计出自我评价表、学生互评表、学生阅读成长记录表等，并定期填写好这些评价表。评价表可以根据学生不同的兴趣和特点设计相应的栏目，比如阅读等级、阅读内容、阅读快乐指数、阅读成果指数、教师评价及建议等，从而引导学生走上自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升的发展道路。

但是，小学高年段的学生采用自主阅读教学时需要注意：刚开始实行这种方法时，学生因听惯了老师讲课，不习惯自主阅读，部分学生会出现做小动作、聊课外话题等现象，这就需要教师向学生施加适当的压力，并配套得当的评价机制，促使他们聚精会神地学，促使他们由自主阅读走向善于阅读。

参考文献：

[1]李锦绣.浅议小学英语高年级阅读教学[J].科技信息（科学教研），2007（12）.

[2]王领弟.浅谈英语自主性阅读能力的培养[J].江西教育学院学报，2009（06）.

（孙磊，南京市芳草园小学，210036）

责任编辑：赵赟