小学英语“语用”功能培养的问题及对策

江苏小学英语开设十多年来，广大一线英语教师积极探索，不断寻找遵循学生认知规律、适合学生年龄特点的教学方式方法，探索符合地域特色的小学英语课堂教学模式。通过一系列英语教育教学改革，积累了宝贵的经验，为学生英语能力的可持续性发展作出了很大的贡献。但从语用的角度来看现今的小学英语教学，由于英语非母语，缺少日常使用英语交流的大环境，因此，部分学生口语能力较弱。教师在应试的背景下，过多地注重英语知识的传授以及语言结构、语法知识的讲解，对于学生的学习能力以及口语交际能力的培养重视不够，语用效果不明显，这一问题亟待引起我们的重视。

一、转变观念，树立“语用”意识

《义务教育小学英语课程标准（2011版）》提出了英语学习的五个维度：知识、技能、策略、文化意识和情感态度。作为小学英语教师，我们应该充分认识到英语课程改革的重要性，积极转变观念，除了英语知识技能的传授外，要更多地给学生以方法、策略和情感态度的渗透，树立语用意识，创设具体的鲜活的语境，开展循序渐进的语言实践活动，服务于学生的语言交际，使学生在英语的口语表达、综合运用、文化理解等方面得到有效的提升与强化。

例如在苏教版三年级英语教材How are you？的句型教学时，课本给出的答案是Im fine， thank you./Not so good.对于编者来说，此处的设计应该是合理的，因为根据小学生的认知规律和学习、接受能力，再加上苏南苏北的地区差异，只能设计一个相对大众的回答，太多的词汇出现不太符合学生的认知规律。但作为教师，在教学时更应以语用为目的，培养学生的思维能力和实际交流的能力。在日常语用中对此有多种回答的方式，如：OK. Perfect. Just so so.等等。我们可以由此拓展开去，适时教给学生交际的方法，并在口语活动中培养他们的英语思维能力，让课堂灵动起来，而不能简单地照搬课本上的答案。

这里，不仅仅是一个简单的教材处理问题，更是教学观念的改进问题。我们应该基于课程标准作前瞻性的思考，从语用的角度谈效果，做一名“智识分子”。要想提高学生的语用能力，首先必须培养学生的英语思维能力，教会学生用英语思考，用英语交流；营造民主、融洽的气氛，打消学生语言训练的顾虑，让学生觉得开口说英语是一件快乐的事，是一件习以为常的事，不别扭、不做作，这也是提高学生语用能力的前提条件。

二、立足课堂，力现“语用”功能

课堂教学是学生系统学习英语知识、开展口语交际的重要载体，教师应把握并协调好知识与运用的关系，合理安排时间，重点强调学以致用，将学生语用能力的培养渗透到课堂教学的每一个环节之中，利用游戏、儿歌、情景对话等学生喜爱的学习方式，充分与学生互动，体现学生的主体性，让课堂成为学生英语交际的欢乐场所。

例如在苏教版四年级英语教材Whats the time？教学时，很多老师喜欢用儿歌进行教学，因为儿歌琅琅上口，学生乐于接受。他们设计了这样的环节：T： Whats the time？ S： Tick tock（拟声词），one/two ... oclock.在课堂口语合作练习时，学生也很有兴趣，气氛活跃。然而当遇到实际语用时，学生可能会不加思索地回答Tick tock， one/two ... oclock，让人啼笑皆非。笔者以为，教师需要做的更应该是设计不同情境，让学生在真实的语境中进行口语的表达，加深学生对于句型的理解。在苏南等经济较发达地区，教师还可以拓展课堂，在实践活动、英语角、网络空间、家庭生活中增加此类句型训练的作业，避免小学英语教学的僵化和窄化。

三、课外延伸，拓展“语用”空间

学生英语语用能力的培养绝不仅仅局限于课堂教学之中，尽管受非母语的限制，缺少日常交际的大环境，但教师可以多方面创造交际条件，利用一切资源，创新开展一系列形式丰富、新颖多样的英语实践活动。如英语演讲比赛、情景剧表演赛、英语沙龙、英语夏令营、英语进社区、英语小志愿者等活动。课外，教师可充分发挥外籍教师的作用，办好英语角，开展纯英语交流；举行英语特色社团活动、英语学习网络交流活动；利用校园广播台、电视台、宣传栏等阵地展示学生学习成果，营造浓郁的英语学习氛围，形成英语学习特色文化。可以采用小组合作的方式，或者以其他的合作共同体为单位，精心选择交际话题，让学生带着合作任务，运用双向或多向互动的交际方式，真正在生活中培养英语的实际运用能力，教师参与其中，对整个活动进行全面、合理的调控。

教师也可适时布置一些拓展类课外作业，如学习六年级“Planning for the weekends”一课后，布置学生进行周末的活动安排，并对同伴的兴趣点及活动计划进行调查，完成调查表，写出周末活动的英语小短文；三年级学习“My friends and family”时，在学好文本的基础上，可以利用央视公益广告“FAMILY”，引导学生懂得爱家人、爱朋友这一普世的道理，让学生回家以后为父母做一张英语卡片，写上爱的话语，或者为父母做一件事、说一句话，感谢父母的辛勤付出，这样的作业更贴近生活，更富有浓浓爱意。

四、多元评价，巩固“语用”成效

要想将学生语用能力的培养落到实处，评价标准与评价方式的转变势在必行。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”单一的以考试成绩作为评价的标准，严重遏制了学生语用能力的发展，因为有一些语用能力很难通过做试题的方式进行检测。教师应结合学生的个性特征，因材施评，为每个学生制定个性化的评价标准，突出形成性评价，凸显语用交际评价，充分挖掘每位学生的亮点，促进其语言交际能力的可持续性发展。

教师要善于捕捉教育与评价的机会，帮助学生树立自信，可以为学生建立英语成长手册，对他们在英语课堂的一次精彩发言、小组合作中的侃侃而谈、英语实践活动中的出色表现等等都应该进行及时的、积极的评价，记录在成长手册上。可以评选各类语用小明星，颁发奖状、小红花等，在英语展示窗、校广播台进行宣传，充分调动学生语言交际的积极性，让每个层次的学生都能获得不同程度的进步。同时，还可以鼓励学生进行自我评价，邀请家长走进课堂，结合孩子在家庭的英语交流表现，对孩子进行综合评价。

我们应该在国际一体化的背景下，重视学生英语实际运用能力的培养，用动态生成的英语观培养学生“英语为我所用”的交际能力，真正为每一个学生“量体裁衣”，更深层次地挖掘教材内容，并结合学情分析、地域特色对教材进行二次开发，为学生英语的实际交流、可持续性的发展提供更多的支持。

（魏志坚，镇江市丹徒实验学校，212028）

责任编辑：宣丽华