让儿童习得“非连续性文本”的“阅读力”

阅读力是学习力，也是儿童学习语文的核心能力。培养儿童的“阅读力”，主要凭借教材文本而展开。实际中，笔者就苏教版教材的“非连续性文本”的教学，尝试甄选“非连续性文本”的类别，巧用“目录”类的纲举目张、“培养习惯”类的举一反三、“说明书”类的分析转换、“车票”类的联系生活，培养学生整体感知、迁移学法、提取信息、联结运用、评价鉴赏的阅读力。

一、儿童“阅读力”内涵的探析

阅读力是学习力，是儿童学习语文的核心能力。说它“核心”，一为“阅读”是文明传承的元能力，以养成思想力、创造力、表达力为目标的；二为“阅读”是语文听说读写能力提高的主要载体，也是各科学习力培养的载体。阅读教学应该着力提高儿童的“阅读力”，即提高儿童的“提取信息”“推断解释”“评价鉴赏”“联结运用”等能力。

培养儿童的“阅读力”主要凭借教材中文本的阅读教学展开，就苏教版小语教材而言，教学的主要内容是连续性文本（以句子和段落组成的文本）和非连续性文本（由数据表格、图表和曲线图、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本）。两者相辅相成，构成阅读教学的“链”，形成儿童“阅读力”习得的“场”。因此，要关注这两种文本的阅读与教学。

就“非连续性文本”的阅读与教学而言，首先，要梳理出“非连续性文本”的教学内容。如每册的《培养良好的学习习惯》12篇、教材目录12处、第一学段的《学会祝贺——填写贺卡》《“小小气象站”专栏》2处，第二学段的《学写留言条》《设计动物名片》《省市自治区简称歌》《说说广告》等8处，第三学段的《写调查统计报告》1处，合计35处。

其次，要把握好“非连续性文本”的教学价值，甄选“非连续性文本”的类别，凸显同类文本的教学侧重点，来培养具体的一种或多种阅读能力。实际中，我们主要分为“目录”“培养习惯”“说明书”“实用文”“车票”等几类，具体培养整体感知、迁移学法、提取信息、联结运用、评价鉴赏这五种阅读能力。

二、儿童习得“阅读力”的教学策略

1.巧用“目录”类，纲举目张，习得整体感知的能力

目录是教材的组成部分。目录教学，有利于儿童整体感知全册内容，领会编排意图，激发阅读兴趣。每学期初，“开学第一课”成为我和儿童畅游语文书的美好时光。如六上的第一课，是这样“走近《目录》”的。

师：看《目录》有三个板块，第二个板块有7个单元，分别是什么主题？

生：第一单元是“爱国”主题，第二单元是关于“人间真情”的。

生：第三到第七单元分别是“奋斗与生存”“民风民俗”“景物聚焦”“名人风采”“读书有方”。

师：你能选择“爱国”主题里面的一篇课文，或者一个小节，读给大家听？

（生有感情地朗读《我们爱你啊，中国》第1 自然段）

师：读得怎样？从哪听到他读出了“自豪”的爱国之情？

（生带着自豪感重读“东海”“高原”“南疆”“北国”“啊”）

生：边读边想象祖国天南地北的美景，读出疆域的辽阔。

生：（像他那样自豪地）齐读。

……

师：是啊，“爱国”的主题，教材中还编入《烟台的海》等佳作，意蕴深藏，有待我们日后去感悟。

目录教学使儿童感受到鲜明的单元主题，纲举目张使儿童体悟到整本书编写的逻辑，例举的朗读语段使学生感悟到语言文字的魅力，从而激发儿童珍惜凝聚无数编辑、作家、老师心血的教材以及热爱语文的感情。

2.巧用“培养习惯”类，举一反三，习得迁移学法的能力

苏教版每册教材的前面，都安排了2个“养成良好的学习习惯”。每个内容，有标题，有插图或文字照片。如四下《培养良好的学习习惯（8）》中的《坚持写日记》，有五幅场景图和三篇日记照片组成。教学时，我侧重引导儿童认识与训练“写日记的要求和方法”，分四个环节展开。环节一：讲故事《托尔斯泰记日记》《雷锋日记》，激发学习兴趣。环节二：观察老师和学生谈日记、指导写日记的场景图。感知记日记的好处和要求。环节三：自主观察第二、三页的场景图，交流写日记的姿势和态度。观察第二、三页的中间日记照片，进一步感悟同伴日记的格式（第一行中间写日期、周几、天气，第二行空两格写日记）、内容（看到的、听到的、想到的）。环节四：仿写一篇日记，鼓励学生坚持写日记，养成日记习惯。

整个教学，通过创设故事情境，引导儿童感性认识日记，感悟日记格式和要求，迁移方法，举一反三，交流总结，以利于促进儿童养成写日记的好习惯。

3.巧用“说明书”类，分析、转换，习得提取信息、联结运用的能力。

（1）用“说明书”，定位分析。非连续性文本《清热解毒胶囊》是四下“练习4”中的药品说明书。内容有“问题情景——说明书——阅读要求”三部分组成。编者旨在密切联系儿童生活，培养运用信息解决问题的能力。教学时，我用角色扮演和定位分析的方式（教师扮演姥姥，学生扮演孙女小芳）围绕三个问题来展开。

姥姥（眯起眼）：乖孙女，替姥姥看看，这药治什么病？

孙女（看了一下说明书）：姥姥，这药可用在口舌生疮、牙龈肿痛、大便秘结及上呼吸道感染等病症。

姥姥：姥姥的牙龈又痛了，怎么吃呀？

孙女：一日三次，一次两粒，在饭后用温水送服。

姥姥：忌不忌口？

孙女：忌口的，辛辣的食物不能吃。

姥姥：哦，我刚吃好饭，那帮我拿2粒药吧！

孙女：姥姥，这盒药不能吃！上面写“有效期至2008年12月”，已经过期了。我去重新买一盒吧！

姥姥（喜出望外）：哦，我们的孙女真懂事！

教学利用情景，定位分析，围绕“治什么、怎么吃、忌口不”三个问题逐层展开，获取和处理“适应症状”“服药方法”“注意事项”“有效期”的相关信息，学以致用，文道合一。

（2）仿“说明书”，转换文本。《介绍我自己》是苏教版教材三下的习作内容。教学中，以仿写“另类说明书”为话题，引导儿童“了解语言风格”，“尝试新写法”，结合自己实际，体验表达形式的变化，提高语言的运用表达能力。

师：请你谈谈类似说明书的文本，在语言上有什么特点？

生1：我觉得很简单、很简洁，该说的就说，没有一句废话。

生2：没有比喻、拟人、排比等修辞手法。表达比较清楚。

生3：它还很实用，每一篇都教会我们一些东西。

师：很好，这样的文章，和我们平时的作文大不一样，讲究语言的简洁，表达意思的清楚，内容实用。让我们来写一种另类的自我介绍，将其写成说明书风格的习作（见下图）。

教师借助药品说明书，以表达运用为经，以能力训练为纬，创新语言形式，引导儿童主动探索，尝试解决问题，在文本转换中，提高学生的联结运用能力。

4.巧用“车票”类，联系生活，习得评价鉴赏的能力

国际PISA项目评估组，把“非连续性文本”作为评价阅读力的内容之一。实际中，我们借鉴这一先进做法，合理运用车票类信息，考查儿童习得的评价鉴赏能力。如六下，我们以“车票”类信息，设计“非连续性文本”的阅读评价题。

认真阅读下面一张火车票和火车站台通知，完成下面的练习。

①这张火车票的乘客是________，乘坐班次______，乘坐地点从______出发，到______下车。根据票面上的开车时间，你认为乘客在__________以前到达出发站点比较合适。（乘客需提前10-15分钟检票进站。）

②根据站台屏幕提供的信息，乘客应该在 站台候车。结合票面和移动字幕提供的信息，乘客应该（向前 向后）走。（最后一题请在正确的做法上打“√”。）

在语文期末试卷的“阅读与理解”一项，改“考二篇连续性文本”为“考一篇连续性文本和一篇非连续性文本”。其中设计的“车票”信息类的“非连续性文本”，考查儿童读车票、用车票的判断鉴别能力，旨在发展儿童的阅读能力，具有一定的实用价值。

值得一提的是，非连续性文本“类”，不只是“目录”“培养习惯”“说明书”“车票”这几类，也不是割离的，而是融合的，多样的。培养的某一类“阅读力”不是单一的某种能力，具体的整体感知、迁移学法、提取信息、联结运用、评价鉴赏能力，是你中有我，相辅相成的，协同发展的。

教材中的非连续性文本和连续性文本，也不是简单割裂的。相反，彼此构成了与生活外延相等的“语文”。只有切实用好文本，关注“非连续性文本”，让儿童习得“阅读力”，才会真正走进“以养成思想力、创造力、表达力为目标”的阅读境界。

（李建华，江苏省吴江实验小学，215200）

责任编辑：赵赟