浅谈小学语文课堂上学困生的学习状态及其对策

新课改实施以来，孩子们都以主人翁的姿态活跃在课堂上，他们津津有味地朗读、感悟，他们齐心协力地合作、探究，他们面红耳赤地辩论、争鸣……这样的新型课堂使学生得到了全方位的发展，让执教者感到欣慰，让听课者得到享受。但当我们用反思的眼光去审视，课堂上是谁表现得这么出色？是谁总是这么活跃？是谁一直得到老师的表扬？是我们的优等生。马太效应告诉我们教育要面向全体学生，注意教育均衡发展，实现课堂教育公平，因此我们不得不把目光投向课堂中的另一类群体——学困生。

一、学困生在课堂上的现状透析

1.文本的感悟：浅尝辄止

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。于是老师放弃了传统的分析讲解和满堂问的诱导，让学生独立自主地探究课文、品味语言，咀嚼文字，获得情感熏陶。可是，由于学生的能力和学习方法等差异很大，导致有的学生真正品尝到了“书的香味”，但有的学生只触及皮毛，或者囫囵吞枣。下面是一小段感悟课文的实例。

从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……（苏教版第六册《雪儿》）

师：读了这段文字，你体会到了什么﹖（全班同学几乎都举起了手）

生1：我体会到作者天天和雪儿在一起。

生2：我体会到作者和雪儿的感情很好。（我没有及时引导评价，剩下几个同学举着手，继续点名说）

生3：我体会到了“我”和雪儿都向往着自由。

生4：蓝天才是雪儿施展本领的地方，而作者也希望早日回到学校，所以他们要天天去看蓝天。

生5：白云飘飘悠悠，自由自在，作者和雪儿都向往着自由和快乐，希望自己的伤快点好起来。

……

从上例中学生发言与举手的情况即可发现问题：多数学生对待课文的感悟仅仅停留在很肤浅的层面上，甚至游离于文本之外。而课堂上精深悟道、语惊四座的都是个别优秀的学生（如生3、生4、生5）。他们成了教师意图的代言人，而学困生仍是被动地接受灌输。感悟是一种高要求的自学过程，他不仅需要学生有较强的语感，也需要他们具有科学有效的学习方法和主动探究的精神。而这些方面学困生都很欠缺。总之，他们没有自主学习的习惯，也没有独立获取新知的能力，面对新的自主学习方式更是不知所措，力不从心。

2.课堂的交流：甘当听众

新课程改革中的语文课堂活泼热闹是它的主旋律，自主探究是它的生命线，学生一个个高举小手争着喊着，甚至离开了座位。看着这热烈的气氛，踊跃的场面，执教者十分高兴。但当我们低下头透过如林的小手，便可以看到许多端坐在位子上好像“与世无争”的“忠实听众”，这些甘当听众的多数都是学困生。

《学记》中有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生在学习中需要和别人交流学习的感受。而交流又需要每个学生的激情投入，需要创造性地展现和批判性地接受，总以旁观者的态度参与交流，怎么会与课堂融为一体，怎么会与大家一同分享学习的快乐和成功的喜悦？因此他们不习惯自己去掌握“学习的方向盘”。他们没有独立思考的习惯，没有大胆发表自己见解的习惯，更没有主动站起来大声反驳别人的勇气。

3.组内的合作：只是看客

新课程理论中把“合作学习”作为学生重要的学习方式之一。随着改革的不断深入，这种学习方式常被应用于平常的语文课堂之中，合作为学生创造了许多自由的空间和交流的机会，也培养了他们互助协作的团队精神。

下面是一个非常简单的合作学习教例：在教学《我应该感到自豪才对》（苏教版第六册）时，我让小组内同学合作表演课本剧，重点是小红马、小骆驼和骆驼妈妈三者之间的对话。各组学生很快分好了角色，饶有兴趣地排练起来。可是我就近观察了几个小组排演的情况发现，由于角色有限，每组中都有一位学生没有承担角色，只在一旁默默地看着，对组员的排练也不提任何意见。他们被排斥在合作团体之外，成为“无用”的人，成为一个旁观者。而这些学生大多是学困生。正因为他们是学困生，所以其他同学对他们缺乏信任，害怕他们不能完成合作中承担的任务，害怕因为他们而影响了整个小组的成功。久而久之，学困生便失去了锻炼的机会，失去了参与的勇气，自卑的心理愈发严重，孤独的感受更加强烈。

4.开放的作业：得过且过

新型的课堂教学呼唤着新型的作业设计，开放性的作业设计可以培养学生主动参与和主动探究的意识，同时又可以培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力，它是开放型课堂的必要延续。开放性的作业生动有趣而不枯燥，深得学生的喜欢，但它却对学生的学习态度、能力和习惯等提出了更高的要求。在教学中我们会发现，面对开放型的作业，许多学困生得过且过，甚至偷懒不做。

如教学《漫话端午》（苏教版第六册）这篇作文时，我设计了这样的预习作业：“通过多种渠道了解端午节的来历、风俗并记录下来。”方法建议：可以采访一些老人，向他们了解端午节的有关习俗，也可以通过书籍或网络查阅资料进行了解……检查作业时，我看到许多学生通过调查、上网获取了大量的资料，对端午节的来历、风俗习惯有了详细的了解，写起作文来是得心应手，水到渠成。可同时我也发现有十几位学困生没有进行调查研究，他们认为这样的作业与他们无关，早就把它置于脑后了。其实，开放性的作业更重要的不在于结果，而在于完成作业所经历的调查研究的过程。这个过程虽然灵活有趣，但是要多动脑筋，多费周折，所以学困生知难而退。

二、探寻激活学困生课堂思维的策略

教育是一门缓慢的艺术，在多年的工作中，我深深体会到，知识的获得是一个循序渐进的过程，人的成长更是曲折、艰难的，它有自己的规律，不能一蹴而就的。学生的素质水平是参差不齐的，不同的个体接受能力也千差万别，在转化学困生的语文教学实践中，我总结了以下几条对策。

1.为他们“修桥铺路”

在阅读感悟过程中，教师不应是一个旁观者，而应是深度参与的引导者。教师要时刻关注学生的学习进程，当发现学困生在感悟中遇到障碍时，不能撇下他们只带领少部分优等生先行，而要伸出援助之手，为他们“修桥铺路”，引导他们深层感悟。

如上述案例中当学生说到“作者天天和雪儿在一起”时可以追加一句：“他们为什么要天天在一起看蓝天？”让学困生在课堂中进一步深思。此外，教师在发现学困生的感悟浮于表面、浅尝辄止时，还可以用语言激励：“同学们，再深入地读一读，你会有更欣喜的发现。”

另外，学困生学习的自主意识淡薄，自主习惯尚未养成，教师要引领他们从被动走向主动。用简捷有效的点拨引领他们找到深读感悟的方法，从而顺利地实现感悟的目标。与此同时老师要尊重他们独特的阅读体验，在一次次尝到成功的甜头后，他们就会有自主思考的意识，久而久之就形成良好的阅读习惯，提升感悟能力。

2.为他们“巧搭戏台”

在课堂提问时，教师要冷静而且清楚地关注全体学生的学习情况，不要让林立的小手遮蔽了眼睛，不要让表面的活跃掩盖了底层的沉默。面对甘当听众的学困生，教师要特别关注，为他们“巧搭戏台”，使之从沉默走向活跃，从“幕后”走向“台前”，从失落走向成功。

（1）创造机会，让他们体验成功。课堂交流中，学困生的回答总是不尽如人意，或者回答得牛头不对马嘴，或者只是答对一半，很少能品尝到成功。教师要针对他们的情况，有意地为他们创造成功的机会，如：选择难度较低的问题，降低对他们的发言要求，给他们更多的思考时间等等，让学生经过努力，便可获得成功，从而增强学习信心。

（2）变换方式，让他们乐于表现。学困生的语言表达能力较弱是他们不敢发言的原因之一。对于问题的答案，他们常常是能意会但不能言传。针对这个现象，教师要适时变换方式，灵活机动。如变语言表达为演、画、唱等活泼简单的形式，让他们在有趣的形式中乐于展现，表达自己独特的感悟与体验。

（3）同伴交流，为他们做好铺垫。学困生由于感悟能力较低，交流时没有充分的时间去理解和认识，所以只有保持沉默，聆听别人的发言。教师在全班交流之前，可以安排邻座学生之间进行先期交流，让学困生在互动性的交流中注入活力，加深自己的认识，为参加全班交流做好铺垫和准备。

3.为他们“留一席之地”

课堂上，小组合作时，教师要适时地介入合作群体，关注合作进程中的学困生，提醒同伴为他们留出“一席之地”，让他们融入集体，参与合作，实现自己的价值。教师要想方设法引导学生，促进学困生从圈外走进集体，变旁观看客为主动的参与者。

（1）找准角色。在合作学习中，教师要有效协调，引导学生合理分工，给学困生留一席之地，教育其他学生不要把学困生当局外人，而要给他们安排一个角色。让学困生在参与合作的同时感受集体的存在，并在集体中找到自己的位置。

（2）实现价值。学困生在合作学习中承担一定的任务，既是其学习的压力也是学习的动力。他们在完成任务的同时就成为合作成果的创造者之一，欣赏成果，他们会感到满足，会感到自身价值的实现。

（3）让他们感受关爱。合作群体之中，要引导大家齐心协力，共同学习，互相帮助、互相体谅、互相激励，为共同的目标而手拉手、心连心。这样学困生才会感到自己不是孤独的被抛弃者，而是在享受着集体的关爱与亲情。

4.为他们的作业“导航”

教师要巧妙引领，让学困生正确地看待开放性的作业，愉快地经历作业、留恋地回味作业，使作业成为他们要做和乐做的事。

首先，教师参与。与几位学困生一起完成作业，为其鼓劲，为其导航。让他们在与老师的合作中感到荣幸和快乐。在调查、访问、分析、总结的过程中体会到作业的乐趣与魅力。

其次，有意组合。让邻近的学困生共同完成作业。由于他们的水平相当，没有了与优秀同学在一起完成学习任务时的心理压力与依赖心理，而且，还可以增添他们完成任务的勇气，也可互相监督，真实地经历作业的过程。

再次，细致评价。作业展评时，教师要尤其关注学困生的作业成果，耐心品味，为他们的精彩亮点而赞赏，为他们的自我超越而喝彩，以激起其再度作业的高涨情绪与自信。

绽放每一个生命的精彩是我们共同的教育愿景，也是打开高效课堂的一把金钥匙。今天我们为学困生播下了一粒学习的种子，遇到适宜的时间、温度的时候，他们就会破土而出，绽开小芽。

（谢国芬，江阴市第二实验小学，214400）

责任编辑：赵赟