在高中英语口语教学中目标定位法的探讨

胡刘旺

【摘要】在高中英语教学中，口语课的效率低下，学生不愿意、不好意思开口讲英语，在这种情况下，教师不得已只好不断鼓励学生进行发言或者任课堂沉默直到有人发言为止。口语课因此变得毫无效率可言，教师上课上得没意思，学生学得也没意思。所以有些教师干脆在教学设计的时候取消了口语的课堂教学。但这样一来，学生就是失去了练习口语的机会。本文将立足于高中英语，探讨目标定位法在高中英语口语教学中的应用，以对这个问题的解决提出一些建议。

【关键词】目标定位法  高中英语  口语  教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0104-01

英语学习对学生的要求一直都是“听说读写”全面发展。但传统的教学模式往往忽视了学生在“说”这一方面的发展。这里面很大的原因是因为现行的考察机制并不注重口语而传统的口语教学方式效率低下要花费很多时间，所以教师们往往会选择减少或放弃口语教学，转向更具有“得分”效果的教学。这就导致了中国的许多学生书面题答得很好，但开口讲英语完全不行的现象。要改变这一现状，除了改革教学体制以外，教师还可以通过提高口语教学的效率来帮助学生提高口语能力。这就需要目标定位法了。

所谓的目标定位法就是要求教师根据教学内容设立课程的目标，将抽象的语言课转化为实践性的课堂教学，让学生在思考、交流和讨论中锻炼自己的英语运用能力。目标定位法的关键在于，首先要设立正确的目标，其次要寻找合适的途径将其应用在教学中。那么教师具体要从哪些方面入手呢？

一、教师要明确课程的教学要点

教师首先要理解透教材，知道教材的重点和难点在哪里。并根据这些要点来设计教案和设立目标。如此目标的设立才有针对性，才能更好地与教材内容相结合以达到教学目的。拿人教版的高中英语教材来说，必修一每一单元的重点分别是直接＼间接引语：陈述句和疑问句、直接引语＼间接引语：要求和命令、现在进行时态表将来、That＼which＼who＼whose引导的定语从句、where＼when＼why＼prep+which＼whom引导的定语从句，教师在设立口语教学的目标时，要充分结合这些要点。口语教学其实不一定要专门安排课时时间来进行教学，平时上课的过程中，也可以进行口语教学的穿插。所以为了有更好的效果，也避免再出现“冷场”的现象浪费大家的时间，教师一定要先理解透教材，预先设计好教案。在上课的时候才能按照课堂节奏将口语教学穿插在其他教学中。以人教版高中英语教材必修一Unit1 Friendship这一章为例，这一章的要点是直接＼间接引语：陈述句和疑问句，教师在上课前，可以向学生提问：“Are you good to your friend？”学生一般会回答“Yes.”然后教师可以进一步提问，要求学生举一些例子来说明。无疑学生能在思考举例这个过程中锻炼自己的口语。因为谈论的话题是与自己的生活相关，学生不会出现词穷和冷场的情况，多少都能够说一点，如果教师在这个时候给予鼓励的话，学生对英语的口语的自信心自然就增强了。教师在学生回答之后，接下来提问的格式和句子可以渐渐往教学要点方向偏移，然后自然而然地进入要点的学习。

当然，这样在课堂上穿插口语教学对于学生来说，不光是练习了口语，他们还能学习相关的词汇、句型、语法知识，可谓是一举多得。

二、正确对口语目标进行分类

口语的练习一般有这几种：复述、场景对话、话题陈述、看图说话、分析陈述。教师在分类口语目标的时候，可以按这五种情况进行分类。并制定相应的计划，以一个时间为限，以此完成者五种目标。考虑到学生其他学科和英语其他方面的任务，这个时间可以以两周为宜。当然，为了保证教学计划能够顺利进行，上文所说的种种准备都是必不可少的。像复述、场景对话可以像上文所说那样在课堂上穿插进行，但像话题陈述、看图说话、分析陈述这些需要时间比较长的就需要在专门的口语课上进行。当然，教师在向学生布置这些的时候，也应该尽量与本来的教学内容相结合，但可以做一些拓展。毕竟，高中生的英语能力过了打基础的阶段，需要更进一步的难度和锻炼，这样才能更好地提高他们的英语水平，让他们更上一个台阶。

以人教版的高中英语课本Unit4 Travel journal这一章节为例，这一节的重点是现在进行时态表将来。教师可以要求学生做一个“speech”，可以讲自己旅行过的地方也可以讲自己想去旅行的地方。教师给学生一个大方向即可，其余的让学生自由发挥。但教师也要要求学生所讲的内容中将这一节的重点包含在其中。这样一来，学生在进行“说”的这个过程时，还能进行其他方面的锻炼，比如说语法的运用等等。这就完成了口语目标中话题陈述这一个任务。而复述这一个目标，教师可以在课堂上要求学生复述课本上的文章或者是对话，这就要求学生在课前进行预习，这能帮助他们养成预习的好习惯。场景对话一般可以由教师和学生之间的互动来达成。至于看图说话和分析陈述可以参考上文“speech”这样的模式。

三、目标的设立要从学生的兴趣出发

兴趣对于高中学生来说虽然不再像小学生或者初中生一样是他们学习的唯一动机，但兴趣还是能在一定程度上影响他们学习的积极性。学生不开口说英语一方面是因为不好意思但另一方面也是因为对英语口语不感兴趣，毕竟口语又不计入高考的总分，所以他们觉得花费时间进行这方面的学习没有意义。所以教师一定要想办法提高学生对口语的学习兴趣。因而在目标设立的时候要从学生的学习兴趣出发，让口语练习变得“有意思”。就拿人教版高一必修二Unit5 Music这一章节为例，教师帮助学生完成话题陈述这一目标时，教师可以鼓励学生陈述他们喜欢的一首歌、歌手或者其他任何关于英语的话题。高中生对音乐多少都会有点喜欢，这种不受限制的话题设置，能够让学生自由发挥。这样一来，学生对口语课的好感度就会上升，自然对口语的学习的兴趣也会提高。

目标定位法对于英语口语的学习会有很大的帮助，教师要积极地将它应用到自己的口语教学方法中，以期提高英语教学效率。

参考文献：

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