中学英语主题化词汇综合教学模式探究

蔡晓佳

【摘要】《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下称《英语课程标准》）中明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”（教育部，2003：6）这既给中学英语词汇教学指明了方向，也提出了更高的要求：

？誗合理设置教学目标：绝对不能仅仅以语言知识一个维度为依据，还应综合考虑语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等维度的要求。

？誗积极探索教学方式：尽量避免只停留在词汇本身的平面化的教学方式，而是要积极探索以学生为主体的多维度的综合教学方式。

【关键词】词汇教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0078-02

一直以来，词汇教学的常见环节为：词汇领读―词汇讲解―词汇听写。教学内容大都只是停留在词汇本身层面，属于单纯性语言知识输入，与语言技能的关系不是很大。从本质上来说，这与上述的教材要求和课标要求是相违背的，还会从一定程度上造成学生词汇学习困难，如：词汇遗忘现象严重、词汇运用能力薄弱、词汇关联能力缺乏等。

因此，当理想遭遇现实，有一个问题就值得关注：在新课程的背景下，中学英语词汇教学该怎么实施才能体现教材的特点、才能符合课标的要求、才能实现发展学生综合语言运用能力的目标？这也正是建构中学英语主题化词汇综合教学模式的原动力。

一、中学英语主题化词汇综合教学模式阐述

中学英语主题化词汇综合教学，是以学生为中心，以单元主题为载体，以语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等素养的综合发展为基础，构建词汇音、形、义、用的横向联系和纵向延伸，并在各类情境中通过听说读写等的语言技能训练加以理解、内化、运用，帮助学生在头脑中形成有效的词汇知识体系，并最终提高其综合语言运用能力的一个综合的词汇教学过程。

其综合性体现在如下几个方面：

？誗其教学过程不是局限于“课时”的概念，而是贯穿于单元教学的整个过程，存在于语言教学的各个课型中。有些时候可能是完整的一个课时，有些时候也可能只是某个课时的一个片段，但却是彼此关联和延续的，是一个综合的过程。

？誗其教学目标不是局限于“语言知识”一个维度，而是要综合考虑语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个维度。

？誗其教学重点不是局限于教师讲解“词汇”的音、形、义，而是教师引导学生探究和构建词汇音、形、义、用的横向联系和纵向延伸。

？誗其词汇检测方式不是局限于“听写”一种方式，而是建立一个综合的词汇检测体系，包括：选词填空、语篇填空、句子翻译、短文翻译、语篇背诵、目标词汇应用写作等。

学生的词汇学习存在两种发展水平，即现有的词汇水平和潜在的发展水平，“最邻近发展区”就存在于这两种水平之间的区域。教师应从学生潜在的词汇发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”，通过支架作用不停地将学生的词汇理解及运用能力从一个水平引导和推进到另一个更高的水平。因此，中学英语主题化词汇综合教学一般由以下几个环节组成：

1.创设情境，搭建支架

围绕单元主题，按“最邻近发展区”的要求建立起旧词与新词之间、旧意与新意之间的关联，初步建立单元词汇框架。在此环节，教师从学生潜在的词汇发展水平出发来搭建“支架”，支持学生不断地建构自己的词汇网络，不断建造新的词汇能力。常用的方式有：

？誗头脑风暴、值日报告、时事阅读、歌曲欣赏、视频欣赏、图片启发等。

？誗引导学生探究各种词汇的记忆方法和学习规律，如：音形结合、构词法、同义反义、英汉比较等。

2.独立探索，尝试运用

让学生独立探索（开始时要先由教师启发引导），探索内容包括：确定目标词汇的相关信息，如发音、词性、词形、词义等，并将目标词汇按各种信息的内在关联进行排列，进一步完善单元词汇网络，并在新的情境中尝试运用目标词汇。

3.小组合作，协作学习

进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，即最终完成对所学词汇的意义建构和综合运用，如合作篇章翻译、小组专题研究等。

4.总结反思，效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学词汇的意义建构和综合运用等。

二、课例呈现与评析：高一起始阶段英语主题化词汇综合教学

1.教学内容

本课例的教学材料为人教版英语Module 1 Unit 1 Friendship， 是高一上学期的第一单元，其材料的编排是以友谊为核心主题。本课例是单元的第三课时Learning about language— Discovering useful words and expressions，包括词义配对、篇章填空和句子填空等。考虑到学生处在初高中的衔接期，教师在保持话题、内容等不变的情况下，把书本第4页的教学材料进行了改编。总体思路是以Kate和Lucy的故事贯穿整个课堂，把一个个本来孤立的内容串成一个有意义的半真实的大语境，激发学生的交际欲望，推动他们自如的输出语言，帮助他们理解、内化，并进而主动去运用目标语言。

2.教学目标

？誗Students will be able to understand and use the following words and expressions—upset， ignore， calm， concern， loose， Netherlands， German， series， outdoors， dusk， thunder， entire， entirely， power， curtain， dusty， partner， settle， suffer， highway， recover， add up， calm down， have got to， be concerned about， walk the dog， go through， set down， a series of， on purpose， in order to， at dusk， face to face， no longer， suffer from.

？誗Students will be able to communicate with others on the topic.

3.教学过程及说明

Step 1 Lead-in

Greet each other.

【说明】从师生问候直接导入，自然地过渡到教学内容。

Step 2 Revision

Move the paper on the blackboard off to show the vocabulary list to give the Ss help.

【说明】引入两个具体的人物Kate和Lucy并贯穿整堂课的始末，使课堂活动系统化，也贴近学生实际，而且可以刺激学生使用语言的欲望。复习课文内容是上一个课时的作业，此活动可以帮助学生回忆旧知，并以句子为单位复述，激活词汇记忆，为以下的活动做好铺垫。

Step 3 Word meaning

（1）Tell the students what to do and how to to it.

（2）Give the students ten seconds to get it ready.

（3）Check the answers.

【说明】在初高中衔接阶段，训练学生用英语来解释英语，使他们在运用中潜移默化地形成一定的英英思维的能力。

Step 4 Listening

（1）Listen to the sound clip.

（2）Help the students to understand it via some questions.

【说明】听和读是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听和读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定量的语言信息。

Step 5 Complete the sentences

（1）Tell the students what to do and how to do it.

T： But something happened last night. It rained， making some words lost. So would you please be kind to fill in the blanks with some words from the vocabulary list. Do it in pairs.

（2）Give the students several minutes to get it ready.

（3）Check the answers.

【说明】把课堂口头输出的故事落实到笔头，并做好自评检测自己的学习效果，并且预习下一课时Discovering useful structures的内容。

三、中学英语主题化词汇综合教学模式评析

1.体现中学英语主题化词汇综合教学内容整合的综合性

《英语课程标准》告诉我们：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”我们可以遵循“More input， more output”的原则，坚持话题一致、功能一致和目标一致，重组教学材料中的知识点，形成知识链，构成知识网，有利于学生的有效学习。

本课例的教学对象是刚刚跨入高中校门的初中毕业生，他们高中阶段的英语学习刚刚开始却面临着重重困难：

？誗要求学生掌握的词汇量约是初中阶段的2.5倍。

？誗语法结构明显复杂起来。

？誗教材编写形式和课堂组织形式相对于初中而言相对“成熟”得多。

？誗授课速度相对较快。

在这种情况下，为了学生的可持续性发展，教师应组织一系列的教学活动来帮助学生做好初高中的衔接，特别是在高一刚开始的一段时间内，使用好模块一的第一单元或者更多单元来完成初高中英语的顺利过渡就成为关键之所在。因此，从学生的学情出发，在保持话题、内容等不变的情况下，对教学材料做适当的改编，以确保单元词汇教学的有效性及教学内容组织的综合性。

2.体现中学英语主题化词汇综合教学课时安排的综合性

《普通高中课程标准实验教科书·英语》的一个突出特点就是“有模块内容，无课时划分”。如何合理地划分课时以及采用什么样的教学方式与方法来实现教学目标就成为了教师在使用本教材时碰到的首要问题。实际上，划分课时的过程也就是分析教材和重组教材的过程。

本课例是Module 1 Unit 1 Friendship的第三课时Learning about language—Discovering useful words and expressions，包括词义配对、篇章填空和句子填空等。整个课时安排可以看出词汇教学的循序渐进和循环反复：第一课时Warming up构建单元词汇框架（音、形、义）→第二课时Intensive reading深化词汇理解→第三课时Learning about language—Discovering useful words and expressions初步运用目标词汇→第四课时Learning about language—Discovering useful structures初步运用句型结构→第五课时Using language—Listening and speaking“听说”途径运用词汇、结构→第六课时Using language—Reading and writing“读写”途径运用词汇、结构。

3.体现中学英语主题化词汇综合教学词汇评价方式的综合性

本课例中，教师先结合单元主题设计了Advice on friendship，让学生先以完整的句子形式运用目标词汇提出自己建议，并写在纸上与全班共享。紧接着，Story-time对学生提出更高的要求，以小组为单位以语篇（故事）的形式更大范围的运用目标词汇，在运用中深化理解、加深记忆，提高综合语言运用能力，建立了语言知识、语言技能和综合语言运用能力的高一级的综合结构。最后，在课后以家庭作业的形式要求学生先集小组的力量完善语篇（故事）并落实到笔头。

另外，因学生处于高一起始阶段，处于高中阶段课堂行为习惯的养成期，所以教师在课堂上可以引导学生对同伴进行评价，从而让全体同学明白自己发展的方向。并且在课后阶段，设计并使用了一些相关词汇运用情况的评价表。

参考文献：

[1]教育部（中华人民共和国教育部）.2003.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社.

[2]Lewis， M. 1993. The Lexical Approach [M].Hove， England： Language Teaching Publications.

[3]何克抗. 1997. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 [J]. 北京师范大学学报 （社会科学版）.（5）：74-81.

[4]崔义平. 2005. 英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则 [J].外语与外语教学.（4）：28-31.

[5]曾龄香.2008.高中英语词汇教学的几种可行性策略[J].中小学外语教学（中学篇）.（2）：22-25.