幼儿阅读区活动指导策略探析

徐秀铮

【摘要】幼儿园阅读区是以图画书为主要欣赏对象的欣赏性活动区，是开展早期阅读活动的重要区域。教师在组织指导阅读区活动时，可从活动导入、阅读方式、提问策略三个方面入手提高阅读区活动的有效性。

【关键词】阅读区  指导  策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0068-02

阅读区是幼儿阅读图画书的场所，是幼儿增长见识、获得自主发展的重要区域。通过一日生活中的自由阅读，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，这是阅读区的主要功能。然而幼儿园阅读区活动常常形同虚设：一是教师将阅读区作为分流幼儿、减少活动区游戏指导压力的一个渠道;二是教师对阅读区的关注与引导远远少于其它活动区;三是幼儿在阅读区中很少进行深入而有意义的阅读，更多的是随意翻阅浏览。在阅读区活动中，教师可从“三个关注”入手，以提高阅读区活动的有效性。

一、关注阅读区活动导入，促使阅读活动在主动状态中启动

适宜的导入活动有助于激发幼儿的阅读兴趣。但由于对早期阅读活动的特殊性和活动导入的重要性缺乏深刻认识，教师很少会对阅读区活动进行导入，即使有导入也是一语带过，如“今天是哪些小朋友到阅读区看书呢，大家要边看边讨论图书的内容”或“阅读区里小朋友可以选自己喜欢看的图书，认真看看书本讲了什么故事？”教师应从早期阅读活动的要素出发，关注阅读区活动的导入环节。

1.封面导入法

图画书的封面常常体现着故事的主要角色、主题等信息，因此阅读前可先让幼儿观察封面，通过对封面的观察想象，激起幼儿强烈的阅读欲望。

（1）画面导入

有的图画书的封面简洁又凸显主题。如《地球的呼吸》封面上是一群弯着腰驼着背、戴着防毒面具和氧气罩行走的人们。教师出示封面引导幼儿观察：“封面上的人哪些装扮让你感到奇怪？他们为什么这样装扮呢？”通过谈论封面来导入活动，一下子就使活动进入主题，激发幼儿阅读的兴趣。

（2）故事名称导入

有些图画书封面上故事的标题特别显眼，能一下子抓住幼儿的眼球。如《年》，教师刚出示图画书幼儿就把故事名称说了出来，教师可趁势引导幼儿：“年到底是什么东西？封面上的老爷爷在干什么？”促使幼儿带着好奇心开始阅读活动。

2.经验导入法

幼儿原有的经验是阅读活动的起点，阅读前教师应着重了解：幼儿是否对图书的内容有一定的生活经验？掌握了哪些阅读方法？从而就幼儿熟悉或喜欢的事物着手导入。如阅读《夜里什么人不睡觉》前，教师引导幼儿讨论：“有人在夜里不睡觉吗？哪些人夜里不睡觉？他们为什么不睡觉？”由于幼儿有相关的经验，因此能够自然而然地联系到图画书的内容。

3.猜想导入法

给予幼儿一个猜想的空间，能够调动幼儿的多种感官共同参与，诱发幼儿阅读的兴趣。例如《鸟窝里的树》，教师提出问题：“树有可能生长在鸟窝里吗，为什么？如果鸟窝里长出小树苗，会发生哪些事情？”又如《会走路的树》，教师以猜想方式导入活动：“树能够走路吗？有一棵叫茂茂的树，梦想着能够到处行走，它的梦想能够实现吗？”

4.游戏导入法

幼儿阅读图画书前，有针对性地设计与阅读有关的游戏能调动幼儿阅读的内在需求。如《摇滚青蛙》，教师在摇滚乐中用“魔术水瓶”进行变色游戏，立刻就激发了幼儿阅读的兴趣。

二、关注阅读方式，构建凸显自主阅读内涵的阅读区活动模式

幼儿在阅读中常常会出现许多不利于良好阅读习惯养成的行为，如频繁更换图书，随意翻阅图书等。教师可从自主阅读、全语言阅读、分享阅读等理念出发，尝试构建“自主观察阅读→自主讨论阅读→师幼共读→活动整合阅读”的阅读区自主阅读模式，以提高幼儿的阅读理解能力，享受阅读区中自主阅读的快乐。以阅读活动《地球的呼吸》为例，阅读区自主阅读模式的应用过程具体如下：

1.自主观察阅读

观察是幼儿进行自主阅读的主要途径，在阅读活动开始时，教师首先应创设让幼儿自主阅读的机会，让幼儿自由地翻阅图书，引导幼儿仔细观察，并鼓励幼儿多发现、多提问，以获得最基本的阅读信息。如教师先引导幼儿观察封面，猜想故事：“在封面上你看到了什么？他们为什么要戴着这些东西？”幼儿封面猜想后，开始阅读图书。

2.自主讨论阅读

这一环节教师主要是通过设置开放性的问题情境，引导幼儿围绕阅读重点独立地自主阅读并对观察到的内容进行讨论，以讨论的方式帮助幼儿理解图画书的主要信息。这一环节重要的是为幼儿提供自由发表在阅读中的发现、体会和想法的机会。在发展幼儿表达能力的同时，也使教师了解幼儿在自主阅读过程中的所见所闻、所思所想。如：

（1）幼儿独立阅读，阅读后交流分享对图书的理解和感受

师：在《地球的呼吸》这本书里，你看到了人和动物哪些奇怪的地方发生了哪些可怕的事情？

（2）与同伴共读，阅读过程中与同伴交流讨论，相互答疑

师：人与动物什么时候戴上了氧气罩和防毒面具？天空发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

3.师幼共读

师幼共读环节教师应将幼儿能够理解的标识、文字符号等书面语言信息渗透于阅读过程中，以帮助幼儿进一步理解图画和书面语言信息。教师引导的关键在于帮助幼儿理解书面语言的信息，帮助幼儿从无意识地接近阅读信息，转化到理解阅读信息，引导幼儿学习正确的阅读方法，提高阅读理解能力。如继幼儿阅读讨论《地球的呼吸》之后的环节是——集体交流阅读中感兴趣的画面或看不明的画面，师幼共同欣赏解读画面。师：“《地球的呼吸》这本书里有哪些你觉得有趣的图画？ 有哪些你看不明白的图画？它们在书本的第几页？”教师则根据幼儿的回答展示相应的画面，引导幼儿共同欣赏解读画面。

4.活动整合阅读

幼儿阅读图画书之后，教师引导幼儿将阅读区活动与戏剧表演游戏、美术创作游戏等其它活动区游戏整合。如阅读《地球的呼吸》后，可引导幼儿开展区域活动：

（1）美术区

运用绘画、手工等方式表达环境破坏带来的问题、图书中感兴趣的画面等。

（2）表演区

运用戏剧表演或桌面材料表演故事内容。

三、关注教师的提问策略，搭建多元化的提问方式

阅读活动中有效提问是引导幼儿对阅读进行感知理解、体验创造，提高阅读有效性，沟通教师、幼儿与图画书三者之间的桥梁。

1.点拨式的“对比分析”提问，理解阅读

运用对比手法设计的图画书如《长大是怎么一回事》、《地球的呼吸》等，在设计时常会把迥异的场景、角色等画面放在一起。对这类图画书，教师可运用点拨式的“对比分析”提问策略引导幼儿对书中的情节、角色等内容进行对比，通过对比发现事物异同，以加深对图画书主题的理解。以阅读活动《地球的呼吸》为例，教师针对图书中天空色彩、动物及人类神态的前后变化提问：“天空有什么变化？戴着呼吸罩的小动物神情有哪些变化？戴着防毒面具的人类走路的神态发生哪些变化？为什么会有这些变化？”

2.导思式的“顺藤摸瓜”提问，深入阅读

根据维果斯基的最近发展区理论，幼儿对阅读的感知理解也体现着层次性与秩序性。因此，对于那些情节一波三折且线索清晰的图画书，以顺藤摸瓜式的提问策略组织阅读，有利于引导幼儿逐层深入分析、梳理故事的脉络，帮助幼儿融入到故事情境之中，加深对图画书的理解。如《鸟窝里的树》，教师预设的问题依次是：鸟窝里长出一颗小树苗，鸟太太和鸟先生会怎么想？→螳螂先生和甲虫先生想出什么办法？→鸟先生和鸟太太同意他们的办法吗，为什么？→最后大家想出了什么办法？这个办法为什么得到大家的同意？→小树苗被种在了泥土里后，鸟窝里发生了什么变化？小树苗又有了哪些变化？

3.挖掘式的“细节捕捉”提问，内化阅读

一本好的图画书除了有一个引人入胜的的故事核心外，必定还有许多耐人寻味的画面细节，有的隐喻了故事主题，有的表现了角色的性格特征。图画书的细节常常或隐或现于图画书的各处。如在《地球的呼吸》中，细节之一是明亮蔚蓝的天空下，人类和小动物在嬉戏时欢畅的表情;细节之二是林立的烟囱、滚滚的浓烟和灰暗的天空;细节之三是在拥挤的车流旁，人类戴着防毒面具和弯腰驼背的体态;细节之四是小动物戴着氧气罩、四肢伏地无精打采的神情。这些细节无不隐喻着环境破坏的后果及环保的重要性。教师应善于发现细节，通过挖掘式的“细节捕捉”提问策略，引导幼儿关注画面细节，并将其与故事情节、主题等联系起来，加深对图画书内容的体验与理解，从而内化阅读内容。

参考文献：

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