中学语文作业设计与评改研究

2015-04-29韩小娜

课程教育研究 2015年5期

韩小娜

【摘要】改变传统观念以及语文作业布置的形式，成为语文学科发展的必须，语文作业随意布置的问题要纠正，要从根本上认识语文作业的布置对语文学习而言的重要的意义，而精心设计的、有效的作业布置更能够达到对语文课堂的很好补充，从而起到加强语文基础，提升语文素养的终极目标。

【关键词】中学语文作业设计以及评改多样化作业形式有效性创新性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0029-02

传统语文作业的布置基本是课堂教学的附属品，大多局限于抄写课本上的词语、与课文内容相关的拓展阅读或单元作文训练等常规形式，这样的作业布置只是对基础知识的机械记忆或是针对教材的有目的性写作训练，不能从根本上激发学生学习语文的兴趣，不能将语文学习和社会生活很好地联系起来，也不能根本地提高学生的语文学习能力，不能有效地提升学生的文学修养。

而教师对这样的作业评改也多是一个对号打到底，一句评语用千遍，对学生缺乏从常识积累到拓展延伸，从理解到表达的具体指导，作业日渐趋于形式化，教师们重视的只是阶段性考试的成绩而已，竟不知这样的成绩取得来源于平日作业的点滴训练与积累，所以如何有效率、有针对性地布置语文作业，并对所布置作业积极有效地评改，才是解决问题的根本所在。

语文作业的布置不应是语文老师随心随便的想的，而应是经过用心设计的，从预习作业的布置，到课堂练笔的布置，从课后字词的抄写到片段练习的布置，从课外搜集资料到自己动手制作幻灯片，从作文训练的布置到单元卷子的检测，教师都应提前设计，与课本联系，与课堂联系，与生活联系，与学生能力层次联系，与学生语文素养的提高联系。

不同内容与要求的语文作业被设计布置后，精心有效地评改亦不可忽视，因为恰当的评改可以更好地促进知识的巩固，可以使作业布置的效率与意义更好实现。那么怎么评改？值得探究尝试。

目前的语文作业布置也不是一无是处，其中有值得肯定并发扬的地方，研究小组可首先就目前语文布置的常规方式进行罗列，点评其优劣，可取之优处将其保留，未尽之处齐力完善，并立刻实施于日常的语文教学中，且不断归纳总结，及时进行调整改进。初步设计的语文作业形式及相应的评改方式：

1.布置预习：搜集作者有关文学常识，本课课内课后词语利用工具书查清音义，明了文章整体内容，几句话概括自己的整体感知;

评改方式：学生上讲台讲介，互相补充发言，学生上黑板书写，课堂随机提问并适当地评价优劣，肯定或批评。

2.课堂练笔：就课堂所讲的某一话题或主题请学生仿句联系，口语交际练习，片断练习，当堂练习本上完成;

评改方式：小组互相交流后，推荐班内共读共赏，可以是老师边引导辅导边转，遇到典型性的练习及时诵读，师生共评;也可以课后交到组长或老师处被统一评改后课上统一赏评。

3.正式作业：基础巩固不可松懈，布置字词抄写可以给重点字词加点注音，可以有区别的重复抄写，与课文内容相关的、写作方法相关的简答题，联系生活的小作文、小片段;

评改方式：主要的方式还是老师的全批详改，并针对个别学生的具体问题叫到当面批改。

4.动手作业：对于简单一点的自读课文，单元的综合性学习，布置学生自己动手搜集整理给定主题或方向的相关资料到摘抄本，并制作成幻灯片，课堂学习或活动时学生讲解展示;

评改方式：教师针对搜集资料整理资料的成果展示予以点评，也可以学生打分投票予以评改。

5.作文训练：1到2周一次大作文，可以是命题或半命题，可以是材料作文或课文续写改写，也可以间或有美文的摘抄到作文本上;

评改方式：教师有层次评改，写出有针对性可改可行的个性有效评语;学生互评，大胆评语，大胆打分，互学优势，互见不足;请家长作为读者参与作文评改，给出修改意见。