基于学科教学知识(PCK)理论的外语课堂教学设计

2015-04-26李丽州

福建教育学院学报 2015年10期

李丽州

(苏州高等幼儿师范学校，江苏苏州 215100)

一、研究背景

1986 年美国学者Shulman 提出Pedagogical Content Knowledge(学科教学知识，以下称PCK)的概念，指出学科教学知识(PCK)包含于学科知识之中，是一种属于教学的知识，也是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。1987 年他阐述了教学知识的结构问题，认为学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、关于学生及其特征的知识、教育情境知识等七类知识构成了教学知识的基础。［1］PCK 理论使得教师的知识内涵发生了变化，使教学知识由“学科知识+教育知识”演变成“学科知识+教育知识+学科教学知识”。1993 年Cochran 等人［2］提出了学科教学知识的四个方面要素，即学科内容知识、教学法知识、关于学生的知识和关于学习情境的知识。1995 年美国全国教师教育评价委员会指出，学科教学知识是教师专业知识的核心，是最重要而最有用的成分，也是教师专业化的重要组成部分。

PCK 理论引入我国后，一些专家学者对此进行了全面深入的研究。朱晓燕［3］对PCK 作了综述性述评，阐述了PCK 的背景、要素和模式;杨银玲［4］情感维度论述PCK 的内涵;谢赛和胡惠闵等人［5］探讨PCK 对教师教育课程与教师发展的作用;梁永平［6］及王玉萍［1］探讨各学科教师PCK 结构及其构建以及发展路径;董涛［7］从课堂教学视角探究PCK 对教学过程的影响;吴朋等人［8］从课程角度讨论PCK 的结构框架;王玉萍［9］利用PCK 理论重新解读英语反思性教学。资料显示，国内相关研究成果中，把PCK 应用于(外语)课堂教学设计研究的文献很少。本文将概述外语课堂教学设计内涵，论述PCK 理论对外语课堂教学设计的价值，评析根据PCK 理论设计的外语课堂教学案例。

二、外语课堂教学设计的内涵

教学设计(instructional design)是指把学习和教学原理转化成对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性过程。［10］自20 世纪50 年代起，教学设计经历了以“教”为中心的教学设计、以“学”为中心的教学设计到教学设计自动化的发展。教学设计主要是依据学习理论和教学理论的基本原理，运用系统的方法，为达到预定的教学目标而进行计划安排的过程。从课堂教学实践角度看，教学设计应当基于现代学习理论，运用现代教育技术，教师要进行学习需求分析，然后进行设计教学目标、安排教学过程、选用教学策略、利用教学技术等一系列教学准备。［11］具体到实现某一周期教学目标的课堂教学设计，则是指教师在课堂教学之前，基于某种教学理论和学习理论，设计课堂教学活动，制定课堂规划流程。教师的主要任务是对教学主体(师生)、教学资源、教学过程及教学评价等各要素进行系统分析，合理地把各要素组织起来，形成优化的教学活动模式，以此来指导教学实践的整个过程。

根据教学设计的内涵，外语课堂教学设计应基于学习者、学习需求、教学策略和教学评价等理论依据，运用外语教育技术，针对外语的教学目标、教学策略、教学技术、教学评价等一系列内容进行决策和设计，在课堂教学之前做好充分的准备。

三、PCK 理论对外语课堂教学设计的意义

外语教师的PCK，是指外语教师关于外语学科的知识与技能，教育理论以及外语教学法等方面的整合性知识。［12］王玉萍［1］受Cochran 等人关于动态学科教学知识的启发，借鉴PCK 已有相关研究成果，根据英语学科的特点，提出了外语教师的PCK 结构，该结构包含4 个基本要素，即关于学科的知识、关于学生的知识、关于教学的情境知识和外语教学策略知识。

学科知识是关注一堂课教什么的问题，即每堂课的教学内容;关于学生的知识，是关注教给谁的问题，即教学对象的问题;关于教学的情境知识，则关注了如何满足教学对象需求的问题。教学策略知识，是解决怎么教的问题。一堂有效的外语课，应该体现外语教师将四个方面知识的有机结合、相互交融，在课堂实践中应用和展现这四方面知识。这些知识和技能经由教师的教学、评价、反思以及转化过程而习得，是教师个体在教学过程中与情境的互动而建构的产物，体现了教师的实践智慧。由此可见，PCK 的形成具有实践性、现场性及自主建构性。［9］

PCK 强调实践性特征，而课堂教学设计就是教师实践和发展PCK 一个重要途径和平台。PCK 关注教师如何融合相关理论知识、结合教学情景，提高实际教学能力。PCK 的宏观理论框架能够从教师的知识结构、学生背景知识、教育目的与背景、外语教育策略等理论层面指导外语课堂教学设计。

(一)指引教学目标的设定。教学目标不仅要涵盖英语知识和技能，还应包括英语学科学习方法以及文化背景等，且应更切合学生的学习基础、特点和兴趣。但在英语教学实践中，教学目标往往与学生的学习目标不能完全同步，甚至出现了相背离的现象，不符合学生的特点和兴趣。PCK 从理论结构上，指导教师从学科知识、关于学生的知识和教学情境知识三个方面来考虑教学目标，确保教师在确定教学目标时，不会以“为教英语而教英语”为出发点，而是纳入具体学习对象的特点和学习需求，进行英语教学知识转化。

(二)指导教学过程的设计。PCK 的实质是一种学习教学能力，即教师将自己的学科知识转化为学生有效获得知识的技能。换言之，“教师根据课程理念、目标，进行系统思考，把学科知识有效转化为教学任务，又由教学任务有效地转化为学生实际的获得。”［13］拥有完整PCK 结构知识和能力的外语教师，会有效地整合各种知识(如学科知识、关于学生的知识、关于教学的情境知识和外语教学策略知识)，并能够自主构建教学过程。教学设计或决策中，教师能利用教科书内容进行学科知识的转化，思考以何种方式组织课堂活动，以什么样教学方式或策略更好地帮助学生学习、理解和掌握学科知识。缺乏理论指导的教学过程，往往体现出教师教学的经验性、随意性和个体性。

(三)优化教学策略的运用。教学策略是由教学的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案，它旨在达成教学目标、完成教学任务，是实施教学活动的必要保障，也是教学设计的中心环节。基于PCK 的教学策略，指的是外语教师能够联系教学实践，融合教育学知识和外语教育理论知识，逐渐形成对外语教育理论的个人理解与看法。［9］教学设计时教师可结合PCK 结构中其他成分，在教学策略运用上不局限于外语学科的教学策略，整合普通教育理论和外语教育理论，选择运用适合学生特点和兴趣，能够激发学习的教学策略。

四、基于PCK 理论的课堂教学设计案例分析

(一)教材分析

本节以PCK 结构理论为指导，分析一堂高中英语词汇课的教学设计。教材采用译林出版社出版的《牛津高中英语》模块五第一单元Word power:Adjectives to describe personality。本单元中心话题为“与人相处”，主要探讨友谊与朋友，教材设计了两张表格，一张为描述积极和消极性格的形容词，各8 个单词;另一张图表为描述性格的同义词和反义词，各8 个单词。巩固练习设计了一篇短文填空，选择恰当的词汇完成一封信。

表格一表格二Positive Negative Synonyms Antonyms generous warm－hearteddishonest narrow－mindedstrong－minded determinedhard－working lazy reliable open－mindedstubborn bad－temperedreliable unreliablegenerous selfish honest helpfulunreliable impolitefriendly kindtalkative quiet polite friendlyunkind boringhappy cheerfulpolite rude

(二)教学目标

教学目标的制定不能仅关注教什么，也应关注教学对象的需求。据此设计以下三项目标:

1.学科知识目标。拓展与本单元中心话题“与人相处”相关的单词，并加以认识和运用，掌握描述人物性格的形容词;划分“积极性格”与“消极性格”词汇，区分同义词和反义词，让学生通过对比、分类和联想等思维技能，巩固和积累词汇量。

2.学习者学习目标。让学生参与各种词汇学习活动，学会词汇认知策略，运用描述人物性格的形容词做事。

3.学习者情感目标。在“做中学”中调动词汇学习兴趣性，理解“积极性格”为人处世的意义。

(三)教学策略

基于PCK 层面的外语教学，注重普通教育学知识和外语教育理论知识相结合，采用创设情景、同伴互动、任务教学等教学策略。

(四)教学过程

Step 1:Lead in

1. Students are asked to answer two questions below.

Which colour do you like?Do you know the colour you like may tell who you are?

2.Introduce a personality quiz.

Step 2:Presentation of words about personality

让学生做一个选颜色认识自己个性的性格测验，同时呈现描述人的性格的形容词。该环节，教师先在PPT 上显示黄、红、棕、蓝、黑五种颜色供学生选择。让学生选择所喜欢的颜色，并猜测该颜色代表什么个性，后呈现相应的性格解读。不同颜色表示不同的性格，有不同的形容词。

黄色组:relaxed，carefree(无忧无虑的)，positive，optimistic(乐观的)，social

红色组:energetic(充满活力的)，impulsive(冲动的)，ambitious(有抱负的)

棕色组:restless(焦躁的)，honest，practical

蓝色组:calm(平静的)，loyal(忠诚的)，sensitive(敏感的)

黑色组:serious(严肃的)，independent(独立的)，orderly(有序的)，decisive(果断的)

Step 3:Practice of words about personality

In pairs students are asked to describe a friend's personality to his/her desk－mate.They are required to use the adjectives they learned from the quiz;they are allowed to refer to the dictionary or ask the teacher for help.

Step 4:Classification of Positive adjectives and Negative adjectives

1.Students are asked to put all the adjectives that come up in Step 3 into two categories.

Category 1:The personalities of the friend(who is described in Step3)that are welcomed

Category 2:The personalities of the friend(who is described in Step3)that are not welcomed

2.Get students in class to find out that all of the adjectives in Category 1 refer to the good points in a person;they are called“Positive”words;while all of the adjectives in Category 2 refer to the bad points in a person，which are called“Negative”words.

3. Get students to read Table 1 and explain the words in the table.

Step 5:Analysis of synonyms and antonyms

1.Introduce the concepts of synonyms and antonyms by referring back to the discussion about the personalities of their friend.

2.Ask students in class to say the synonyms of:shy，strong－minded，friendly，clever，foolish，hard－working.

3.Ask students in class to say the antonyms of hard－working，talkative，polite，honest，humorous，openminded，kind.

回顾和比较各自描述的朋友身上相似或迥然不同的个性特点，并归类同义词和反义词。

Step 6:Practice of the words learned

1. In groups work members discuss and describe one of their group members'personality.

2. Guessing game:In class，a representative from different groups describes a group member's personality，and the rest from other groups guess who she/he is.

小组活动，可六人为一组，每组成员讨论并描述一位组员的性格特征，而后让班级内其他组同学猜所描述的是哪位同学。

Step 7:Homework

1.完成短文填空(教材第7 页)。

2.写一篇My friend 小短文，描写你眼中朋友的性格，包括优点和缺点。

(五)分析讨论

本案例根据单元主题处理学科知识，教师把学生的知识、教学的情境知识以及教学策略知识等有机融合起来，展示了外语教学的PCK 结构。教学目标分为学科知识目标、学习者学习目标和学习者情感目标三个层次。教学过程中充分关注学习者的需求和情感态度，同时选择了相应的教学策略，把普通教育理论和外语教学策略相整合。教学目标中学生的因素占较大的比例，符合PCK 理论强调多考虑学生因素的要求。

导入环节及随后的教学步骤设计一个性格测试，这个活动符合中学生心理和生理特点，既能够激发起他们认识自我的兴趣也能调动他们词汇学习的积极性。这两个步骤设计还考虑到学科知识输入方式和词汇量的扩展，性格测验活动借助中文释义，呈现18 个形容词。教学的第三步，是让学生运用第二步中所学到词汇描述朋友的性格。青春期同伴的吸引力和影响力往往超过了教师和家长，让学生描述朋友的性格能够满足他们的情感需求。第四个教学步骤，是对“积极的”和“消极的”形容词进行分类，巩固本课堂所学新词。第五个步骤是做同义词、反义词分类练习，从词汇的语义角度学习和拓展知识。第六步是把本节所学词语综合起来进行复习，设计对子活动和小组活动，以游戏的方式让学生训练听说能力，在复现中强化巩固所学词汇，使词汇进入长时记忆。本节课后作业布置两项任务:一是复习性练习，要求学生选用恰当的性格形容词填写一篇介绍新朋友的短文;二是迁移性练习，让学生把所学词汇以书面形式表达出来。

基于PCK 理论关于学生的知识及宏观的教学策略，教学设计中借鉴普通教育知识，组织符合学生心理和生理发展特点的课堂活动;采用任务型教学，让学生复习和巩固所学词汇，帮助他们完成学习任务，使之在潜移默化中习得语言知识，掌握词汇学习的分类和语义联想记忆方法。本课教学中，既注重语言基础知识和语言应用技能的培养，也重视应用语言学(如词汇的语义关系)等专业知识的应用。

［1］王玉萍.论外语教师PCK 发展路径［J］.外语界，2013(2).

［2］Cochran K F，DeRuiter J A＆King R A.Pedagogical content knowing:An integrative model for teacher preparation［J］.Journal of Teacher Education，1993(4).

［3］朱晓燕.理解PCK:背景要素模式——对学科教学知识(PCK)近20 年文献的综述(英文)［J］.Teaching English in China，2007(10).

［4］杨银玲.PCK 情感维度初探［J］.宁波教育学院学报，2008(10).

［5］谢赛，胡惠闵.PCK 及其对教师教育课程的影响［J］.教育科学，2010(10).

［6］梁永平.论化学教师PCK 结构及其建构［J］.课程·教材·教法，2012(6).

［7］董涛.课堂教学中的PCK 研究［D］.上海:华东师范大学，2008.

［8］吴朋，秦家慧.构建商务英语学科教学知识的研究框架［J］.外语界，2014(4).

［9］王玉萍.PCK 视域下对英语反思性教学的重新解读［J］.西安外国语大学学报，2014(6).

［10］Smith，P.＆T.J.Ragan.教学设计［M］.庞维国，等，译.上海:华东师范大学出版社，2005.

［11］鲁子问，康淑敏.英语教学设计［M］.上海:华东师范大学出版社，2008.

［12］周燕.高校英语教师发展需求调查与研究［J］.外语教学与研究，2005(3).

［13］梁永平.职前教师学科教学知识发展的理论与实践途径［J］.课程·教材·教法，2013(1).

［14］董涛.PCK 研究回溯与对教师教育的意蕴［J］.曲阜师范大学学报，2009(4).