英语专业与医学专业学生间“交互式”学习模式的实践探索

王禹冬等

【摘要】基于建构主义理论而产生的合作学习方式可以有效提高学生学习的主动性、创新性和合作能力，既能满足当代学生的心理需求，也可适应未来社会对人才培养的需要。本文主要介绍了内蒙古医科大学英语专业与医学专业学生间合作学习的实践过程和效果，发现英语学生偏文科性的学习方法与医学生偏理科的思维方式相结合，可以探索出趣味性强、可行度高的学习捷径，其中也分析了新时代大学生合作学习的价值所在和对大学生合作学习的进一步思考。

【关键词】建构主义理论 学习观 合作学习 医学与英语

一、引言

在传统的英语课堂教学过程中，一般都是教师讲、学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对课本知识的再现，没有多大的思考和讨论交流的空间。这种满堂灌的教学模式已将外语教学的特性铸造为简单的灌输记忆。课堂教学因缺乏真实的语言环境而陷入一种僵硬、无生气的状态，学生成了被动接受知识的容器。

建构主义教学观认为，学习不是被动接收信息刺激的过程，也不是简单的信息积累、信息输入、信息存储和信息提取。学习者应根据自己的学习经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的新意义。因次，学习的过程是一个重新构建新意义的再创造过程，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己新的理解过程。

二、 合作学习的价值

以互补、互助、互动、自主、自评为特征的合作学习，既满足了学习者的心理需求，也适应了社会未来对人才培养的需要。21世纪教育的四个支柱：学会学习；学会做事；学会合作；学会生存。可见学会合作已成为教育的焦点。未来的社会更需要懂得合作，共谋进步的人，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。每个人的头脑里都有别人不曾涉足但又不可不知的世界，交换各自的知识经验，用各自的思维方式去探讨同一个问题，答案和思路的不同将会让每一个参与其中的成员有不同层面的收获。思维碰撞出的火花很有可能成就每一位乐于学习、勤于思考的人。

合作学习原指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。它是教学新理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习能唤醒学生沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智。

合作学习形式的常见种类有讨论、模仿、情景角色扮演等等。因此，合作学习能使得学生学习的兴趣大大提高，学生可以在愉悦的气氛中学习到很多知识。

大学生的合作学习“适应了大学生竞争与合作意识培养的需要；可以最大限度的实现资源共享，通过学习中的积极交流，避免大学生个体探索的时间浪费；有利于大学生开拓视野，使整个团队具有获取知识上的广度优势；有助于大学生之间引发争论，产生新知识与新方法；有利于大学生合作精神的培养，增强大学生的团队凝聚力和荣誉感，也是对狭隘的自我设计、自我奋斗、自我实现的超越；同时有利于大学生树立科学的成才观，对促进高校学生管理模式的改革，促进人际关系的良性循环，具有不可忽视的作用”。

三、内蒙古医科大学英语专业与医学专业学生间合作学习的具体实践

1.创建“交互式”学习模式的背景。世界医学领域的交流发展离不开英语这一重要交流工具。因此，医学生们需要在学习本专业医学知识的同时，提高相应的医学英语水平，以便更好地学习国外先进的医学知识，促进更加广泛的交流。英语专业学生通过加深对医学知识的了解，可以将医学和英语更紧密的结合，从而拓宽就业渠道，也可以更好地为医学工作服务。

本项目研究小组运用“5+5”交互式学习模式，根据英语与医学的互通性，创建英语专业和医学专业思维方式和学习方法的结合，使各专业的优势得到发展，相互补充。通过课下同学们的自主结合学习，获得更多教材里没有涉及的新颖的东西，在丰富英语专业学生自身的科学文化知识、提高医学素养的同时，帮助我校的医学生们增强在实践中应用英语的能力，更好地学习国外先进的医学技术和医学知识，促进其在国际医学领域更广泛的学习和交流。

2.“5+5”交互式学习模式。参与该项目的50名学生共分为5组（包括听力组，词汇组，语法组，翻译组，阅读组），每组10人，英语学生和医学生实行“5+5”交换学习模式。此分组较为灵活，同学可以根据实际情况每月进行适当调整。通过小组讨论、听写、朗读、编医学情景对话等方式创造轻松和谐的课堂气氛，学生之间用解释、补充、强调、重复等来满足不同的需要。而且，在紧张的学习之余，通过让同学们唱英文歌曲、观看原声电影等方式培养对英语的学习兴趣，营造浓厚的医学英语学习氛围。

3.交互式学习的效果。通过学生自教自学的过程，培养了学生学习的主动性，从传统的知识的被动接收者转换为知识的主动学习者。对内蒙古医科大学英语专业的学生而言，在丰富自身的科学文化知识、提高医学素养的同时，增强了实践中应用英语的能力，加深了对医学知识的了解，夯实了英语基础。对医学专业的学生而言，通过这一阶段的活动，医学生们在学习本专业医学知识的同时，提高了相应的医学英语水平，可以更快捷地查阅和学习国外先进的医学知识。

此外，经过整个学习和活动的过程，我们发现针对不同性格的同学，要确立风格不同的学习模式。沉闷派的要给定学习内容，引领进步； 活跃派的要划定学习范围，迫使前进； 而积极灵活派的则要呈现动态材料，模仿创新。总之，我们通过改变原有的学习模式，采取新的学习方法，使学生从知识的被动的接收者变为主动学习者，给患有“恐英症”的医学生们提供了一个良好有效的学习模式或思路。

四、关于大学生合作学习的进一步思考

进入大学校园之后，每个大学生都是独立的自由体，有更多的自由空间，没有过分的约束，一切都由自己做主。学习成绩已不像在中学时代那么惹人关注，导致太多的学生以为每学科通过即可。在英语学习这方面，如不是专业课，则不会受到太多的重视，每年的大学英语四六级考试，成为了大学生们特别头疼的事。究其原因，主要是上了大学之后，很多学生开始冷淡英语，对它失去了兴趣。但是，在全球化趋势日益增强的当下，继续学习英语这门语言工具仍极为重要，而且首先是要对它产生兴趣，才可以逐步提高自己的英语能力。事物是普遍联系的，各高校可以根据自己学校的专业特色，将其与英语学习相结合，找到不同专业方向与英语学习之间的契合点，通过多种模式，发掘学习英语的不同方式，让同学们真正地体会学习英语的快乐和益处。小组合作学习只是其中一种沟通交流的方式，大家取长补短，共同进步。不仅仅是学习英语，针对各个专业，我们都应该根据专业特色，进行课外小组合作学习，既可以补充和丰富大量科学文化知识，也可以通过合作学习，敲开智慧之门，推动思考之窗。

五、结束语

本研究仅是通过有限的人数进行的初步探索，日后需要进行更为广泛、全面的进一步研究。这种英语专业和医学专业学生间的交互式合作学习，创新了学习模式，参与其中的学生们对学习知识产生了浓厚的兴趣，化呆板为生动，在学习的整个过程中每位成员充分发挥了自己的专业特色和个人风格，体现了大学英语教学改革的精神，创建了英语自主学习的实用模式，为研究其它专业与英语学习的结合提供了一个良好的参照。

参考文献：

[1]张同乐，李晓陆，胡蓉.大学英语体验式教学的教育原理探究[J].安徽科技学院学报.2008（6）.

[2]李镜，庞江夏.基于建构主义的英语课堂教学研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005（6）.

【基金项目】2014年内蒙古医科大学大学生科技创新“英才培育”项目（2014YCPY051）。