世界中医学专业教师现状与思考

江　丰　李玲玲　张炳立　冯学瑞

世界中医学专业教师现状与思考

江丰李玲玲张炳立冯学瑞

（天津中医药大学国际教育中心，天津300193）

摘要：世界中医学发展关系人类健康福祉，规范世界中医学发展应从中医学教育着手，正本清源。教师是世界中医学教育的核心资源，本文基于世界中医学教育专业教师现状，深入分析世界中医学教育专业教师发展面临的问题，研究探索促进世界中医学教育专业教师发展的可行方法与措施。

关键词：世界中医学；教师；现状；思考；人才培养

中医学已发展成为一门全球性学科，据不完全统计：世界中医药教育机构达695个，亚洲340个（48.9%），欧洲209个（30.1%），北美洲110个（15.8%），南美洲16个（2.3%），大洋洲16个（2.3%），非洲4个（0.6%），120所主要的教育机构多分布在亚洲、欧洲和北美洲［1］。世界中医学发展关系人类健康福祉，规范世界中医学发展应从中医学教育着手，正本清源。世界中医药学会联合会已先后发布了《世界中医学本科（CMD前）教育标准》、《世界中医学专业核心课程》等中医学教育国际标准，世界中医药学会联合会教育指导委员会依据相关国际标准正在积极推进世界中医学专业核心课程教材的编译及《世界中医学专业认证指标体系》等标准的研制工作，随着世界中医学教育标准体系的建立、完善，中医学教育规范发展的理论依据将更加完备。

1　世界中医学专业教师现状

教育是学科传播、发展的主渠道，教育成功的关键在于教师，高素质的教师队伍既是教育机构核心竞争力的重要表征，也是确保教学质量、培养创新人才的关键所在。但是，目前世界中医学教育教师现状与世界中医学教育规范化发展要求之间还存在差距：

1.1教师专业理论素养方面各国教师对中医学专业理论内涵的掌握存在差异，其主要原因：1）长期以来中医学教育发展缺乏专业规范，不同国家（地区）中医学专业学者的理论知识深度与范畴存在较大差异，缺少专业基线。2）中医学教育教师来源广泛、层次不一，目前多数国家中医学教育机构教师的来源主要有以下几种情况：①曾在中国留学的归国人员，他们在中国接受过正规、系统的中医学教育，对中医学理论内涵认识较深刻，目前他们已经成为各国中医学教育教师的主力军；②中国旅居国外的中医学教师或医生，他们大多中医学理论素养较好，同时多具有一定实践经验，但这部分人员多从事临床工作，兼职从事中医教学；③本土培养的中医人才，由于他们大多缺少对中国中医药文化的了解，对中医学理论知识的理解仍较机械，缺乏临床和教学经验，短时期很难把握中医学理论精髓；④从中国聘请的专家，他们大多是中国中医学领域的知名学者，但人数有限且工作较为繁忙，一般只讲授一些专题；3）一些院校中医学教育出现“重药或重技（针灸、推拿）轻医、重临床轻理论、重辨病轻辨证”等现象，这些中医学教育背景也深刻影响着中医学科专业发展。

1.2专兼职教师方面教师是教育机构的核心资源，教师团队素质将直接影响教育机构的教育质量，且教师团队中专兼职教师的比例也将影响教育质量。当前一些教育机构存在以下问题：1）专职专任教师不足，有些院校由于教师数量偏少，存在教师任课或课时过多；2）配置兼职教师的专业水平参差不齐；3）专职教师和兼职教师比例不合理等。

1.3课程教材方面当前各地教育机构使用的课程教材繁杂，有的使用中国统编中文教材（以统编五版教材为多），有的使用依据中国统编中文教材的翻译教材，还有一些教育机构使用当地学者根据自己的理解和实践用本土语言编写的著作为教学资料等。各地教育机构的教学大纲不一致，使用教材不统一，因此各教育机构的各课程教学内容差异较大。

1.4中医思维培养方面中医思维是中医学的灵魂，是主动运用中医学理论、知识、技术去认知人体、疾病、自然及相互作用关系的一种思维模式。然而其在实际教学中往往被淡化或忽略，不利于中医思维的培养。中医思维培养的缺乏使学生只能是有知识而无能力的半成品，很难担当传承中医学专业内涵的大任。

1.5理论与实践方面中医学是实践医学，其理论来源于实践，并反作用于实践，理论与实践联系紧密。中医学教育教学应立足于实践来讲授中医学理论，用理论来认识分析实践，中医学专业教师应是理论与实践相结合的先行者，中医教学应做到理论与实践相结合，理论融于实践、指导实践。但是一些教育机构的教师在理论与实践兼顾方面存在困难。

2　世界中医学专业教师现状思考

世界中医学专业教师的未来发展应符合世界医学教育发展的总体要求，中医学专业教师现存问题是世界中医学专业发展形成的，发展形成的问题还必须靠发展来解决。综合分析世界中医学专业教师现存问题，提出如下思考：

2.1规范教师专业内涵认识中医学脱胎于中国传统文化，致力于研究人类生命活动规律，她兼具社会科学与自然科学属性，中医学理论体系的特殊性使各国教师对中医学专业理论内涵的理解存在差异。但是社会发展要求中医学作为一门医学科学，其理论知识应跨越文化影响，各国教师对中医学专业理论知识的理解应力求一致。《世界中医学专业核心课程》标准的发布，对各课程的理论知识和技术指标作了明确要求和界定，有助于引导各国教师对中医学专业核心理论知识的内涵和范畴形成共识。各教育机构应建立一支以核心课程为主体的教师队伍，促进世界中医学专业教育的规范发展。

2.2建立结构合理的教师队伍1）专职专任教师和兼职教师，专职专任教师数量一定程度上是教育机构专业规模和质量的体现，教师数量应根据专业发展现状和发展需要而定。因此教师数量应根据核心课程要求及各地教育实际维持在一定范围，同时充分利用当地社会条件聘用一定数量的兼职教师，专兼职教师比例合理。专职教师是专业教育的核心力量，是教育机构专业发展的智力基础，主导专业学术发展方向，传承专业特色，兼职教师是专业人才培养的有力支撑，是院校与社会间的专业桥梁，有助于增强院校人才培养的实用性和社会适应性，专兼职教师互为补充缺一不可。

2）教师队伍结构，教师队伍结构包括学历结构、专业结构、学缘结构、年龄分布、职称结构等，合理的教师队伍结构是学科专业高质量、可持续发展的前提，各教育机构应重视教师队伍结构的优化工作。行业组织也应积极推进中医学教育教师队伍结构优化工作的规范指导，更好地促进世界中医学专业教师的队伍结构优化工作。

2.3提高教师专业素养教育机构应重视教师队伍建设，通过合理途径和方法提高教师素养：1）学校自身要有改革计划，有要求、有考核，以强化自身建设。2）院校间互相学习、开展教育合作，世界中医学发展大趋势要求必须开展合作，专业规范化、标准化发展已是时代发展的必然。中医学专业教师素养的提高离不开广泛合作，共同提高。基于各院校的实际，充分发掘各自优势资源，围绕教学、临床、科研等进行院校间交流学习、进修培养，可建立姊妹院校、共建院校、合作办学等形式，做到资源共享，共同进步。3）搭建区域合作平台、探索教师培训新机制，在世界中医药学会联合会教育指导委员会的统一组织下，在中国一些有条件的大学或区域设立“中医学教师培训中心”，集中国大陆或区域优秀教师资源定期开展教师培训工作，内容可包括课程教学培训、教学方法改革、专科专病诊疗培训、教育管理经验交流、专业研究经验交流等，引导教师快速提升专业素养，满足各地中医师的继续教育需求；时间服从内容，可短期（数周）、中期（数月）、长期（1年左右）等。有条件承担培训任务的学校可根据本单位的优势提出培训项目，教委可统一组织、通报各教育机构，以利于教师选择进修或参加培训项目。

世界中医学专业教师现状是中医学专业发展的实际体现，规范世界中医学教育发展必须重视中医学专业教师的发展。努力推进世界中医学教育标准体系的建立、完善，积极落实各项教育标准，深入开展广泛、双赢、持续的合作，提高中医学专业教师的素质和能力，共同推动世界中医学教育的可持续发展。

参考文献

[1]张伯礼，石鹏建，洪净．中医药高等教育发展战略研究[M]．北京：中国中医药出版社，2013．

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2015.18.049

文章编号：1672-2779（2015）-18-0094-02

收稿日期：（本文编辑：苏玲本文校对：张炳立2015-08-07）

JIANG Feng， LI Lingling， ZHANG Bingli， FENG Xuerui
(International Education Center，Tianjin University of TCM， Tianjin 300193， China)

Abstract:The development ofworld TCMmatters the human well-being,it is necessary to regulate the development ofworld TCM by focusing on the TCM education tomarch along with the rightway.Teachers are the core resources of world TCM education,based on the professional teachers current situation of world TCM specialty,the problem that world TCM education faces is analyzed deeply to explore the possible waysandmeasures for the promotion of the professional teachers development ofworld TCM education in the article.

Keywords:Science of TCM；teacher；current situation；reflection；talent development