把握翻转课堂的“度”：翻转课堂的二次翻转

胡玉霞

● IGCSE教学中的上机操作问题

IGCSE是International General Certificate of Secondary Education的简称，称为国际中学教育普通证书，是目前国外14岁至16岁全世界最多人读的体系，其课程体系中的ICT（information and communication technology）是与中国中学信息技术相对应的一门课程，该课程分为理论部分和上机操作部分，其中上机操作部分涉及Word、Excel、PPT、Access和网页设计Html语言五个主要部分，笔者在教学生上机操作时发现了一些问题：

①教材上的上机操作任务是以真实情境引发的一系列操作，虽然教材上每步操作都有截图和文字说明，由于教材为全英文的，学生照着教材操作时有些单词看不懂，而有的学生照着书本往往不能耐心地一步步操作练习，且操作步骤琐碎，往往一步没操作到位就会影响到之后的操作。

②教材上机操作任务虽然是基于真实情境的，但是情境中涉及的操作能力多是参加工作的人才会需要的技能，与学生现阶段的实际需求相差很大。

③学生的信息技术水平参差不齐，整个班级中有非常优秀的学生，也有基础非常薄弱的学生。

④基于学习内容的分析，笔者在教授上机操作内容时，先给出任务，学生操作，教师个别辅导，然后统一讲解重难点以及普遍出现的易错点。在教学实践中发现教学效果并不理想：单个辅导时教师分身乏术，一节课下来发现辅导的人数有限，基础差的学生不太主动问教师，干脆就放弃了所有的学习，统一讲解时已经会的学生认为教师在浪费时间，而且每位学生完成的进度也不一样，没跟上进度的学生觉得自己还没来得及探索就被教师打断了，因此学习兴趣骤减。

● 翻转课堂带来的灵感

如火如荼进行着的翻转课堂给了笔者灵感的火花，如果把要讲授的内容用视频录下来，供学生课后学习，上课来给学生答疑，这就解决了上面提到的各种问题。但笔者在实践探索中发现这样的学习方式对一些主动性很强的学生来说的确提高了他们的学习效率，可对另外一批学生来说，“在家里对着电脑时，完全就想不到学习了，就算打开了视频，注意力也不集中”，如果看视频时有不懂的地方，也不能及时提问，正如G.B.约翰逊指出的，学生反映在家看视频时很难保持动力，当学生发现没有办法立即向老师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。

传统的课堂，学生学习主要发生在课上，解决问题发生在课堂之外，而与此正好相反的课堂即通过教师上传的视频进行自学，在观看视频的同时记录遇到的问题，在课堂上教师组织学生讨论，解决学生提出的问题，这样的课堂是我们熟知的“翻转课堂”，笔者暂且将其称为180度翻转课堂，那么顺着这样的思维，我们把180度翻转的课堂再一次翻转（即360度翻转），又会出现什么样的变化呢？

有需求才会有学习和成长，针对180度的翻转课堂存在的问题，笔者调整了一下教学顺序，先给学生一定的操作任务，学生课堂上完成，在完成的过程中，他们可以问老师，也可以看书和问同伴，教师将教学内容录制成视频，在第二次上课时发给学生，学生根据上节课自己出现的问题有选择地观看视频，开展自主学习，有问题在课堂上及时向老师提问，所有问题解决后利用课堂余下的时间完成新的任务，如此循环往复，教师给自己减轻了负担，而且如果教师教多个平行班级，学生利用视频自主学习的方式可让教师从重复性的劳动中解救出来，将更多的精力投入到对学生的研究和课程的设计与开发中，当学生的学习效率得到提高时，学生兴趣增加，学习情绪乐观，形成了学与教的良性循环。这样的教学方式，基础差的学生可以跟着视频一步步操作，基础好的学生可以继续新的学习，这样的课堂真正实现了个性化教学，实践证明学生的学习效率和课堂教学效率都得到了提高，原定教学计划也提前高效完成了。

● 360度翻转之后的思索

360度旋转的课堂看似回到了起点，其实不然，就像是一个人在起点原地不动，而另外一个人看遍世间美景再回到起点，同样是在起点，但是心境肯定是不一样的。自从2011年翻转课堂理念传入中国以来，这个词迅速成了当前的热点，不过在热潮中，有的人跟着潮流“凡课堂必翻转”，有的人不屑一顾，认为只是形式的改变，并不能起实质作用，“热”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎样，热潮的涌动说明了我们都在努力寻找最优质的教育，说明我们正在探索着更高效的教育。但是对于翻转课堂，我们需要做一些理性的思考：是不是所有的课堂都需要翻转？我们是不是应该冷静思考，把握课堂翻转的“度”呢？教育的最终目的是促进学生的成长，让学习对象通过教育者的努力，发挥自己的主观能动性，使自己在学习内容的作用下产生积极的变化，笔者认为目前信息技术教学可根据学生和学习内容的特点来进行不同“度”的翻转课堂。

“0”度翻转，顾名思义，是不需要翻转的课堂，笔者认为需要教师和学生有深度交互的课堂、重在培养学生社会交往能力的课堂以及学生需要实地和现场操作的课堂，这些都是不需要翻转的，如在教计算机的软硬件组成时，如果能够让学生对计算机的硬件看一看，摸一摸，动手装一装，那就尽量不要用视频代替，毕竟在人类知识获取的过程中，通过教师讲授的间接知识是不能完全取代通过实践获取的直接知识，更何况是通过视频获取的更加间接的知识呢？还有信息技术三维教学目标中的情感态度与价值观目标的实现，有时需教师在课堂中大量及时的情感渲染和同学之间的交往互动，不翻转的课堂能更好地发挥它的作用。

180度翻转，学生在课后通过视频学习，课堂上在教师的组织下进行提问，小组学习，这样的课堂适合自学能力强的学生学习，学生自学能力的高低和其认知发展的水平有关，有的教师曾试图在小学低年级阶段实施180度翻转课堂，发现效果并不理想，尤其是信息技术学科，其周课时少，而且大部分学校认为没有必要大费周章地让学生课后再对信息技术学科进行学习，鉴于这些现实原因的存在，180度翻转课堂实施起来确实有其困难之处，因此信息技术教师特别需要尝试具有其学科特色的翻转课堂。

360度翻转，经过二度翻转后，回到传统的课堂，而又不同于传统课堂，此类课堂中有视频教学，学生可以利用视频自学，也可以进行问题探讨，实现课堂的深度理解。以IGCSE的信息技术教学为例，笔者认为具有以下特征的课堂可采用360度翻转课堂：

①学习内容难度大。太容易的内容适合学生自学，甚至不需要放在课堂上学习，而对学习难度大的内容，学生需要时间思考，思考的同时又需要教师的一对一有针对性地指导以及与同伴的探讨与交流，因此在教授这类学习内容时可以实行360度翻转课堂。

②学习对象自主性强。以学生为中心的翻转课堂，需要学生的个性化学习，学生必须具备利用视频进行自学的能力，因此翻转课堂适合有一定自主学习能力的高年级学生。

③教学环境硬件设备全。360度翻转课堂要求课堂中具备一定数量供学生自主观看视频的音频和视频等多媒体硬件设备，信息技术课堂一般都是在机房里进行，因此这为信息技术课开展360度翻转课堂提供了得天独厚的条件。

④教学内容操作性强。信息技术很多内容涉及操作性很强的程序性知识，传统课堂中，教师在指导学生实践操作时往往心有余力不足，课堂时间有限，而被指导的学生只有几个，其他等待教师指导的学生由于本身自主学习能力相对缺乏，时间都花费在等待指导中。而且指导过程中有很多重复性内容，有教师尝试过各种方法，如学生进行小组学习，互帮互助，教师写帮助文档让学生自己查阅，但是有什么比录制视频更方便快捷呢？视频的利用，尤其是微视频的利用，课堂的翻转让学生自主学习，学生不用等待指导，教师减少重复性劳动，如此大大提高了课堂教学和管理效率。

虽然360度翻转课堂在信息技术教学实践中初见成效，但是在实施前需要做好充分的准备，学生不带着问题进行视频学习与传统的课堂中满堂灌是没有区别的，而且没有问题解决的求知欲也很难激起学生的学习动机，学习没有针对性。因此，教师在实施翻转课堂时应事先给学生布置一定的任务，让学生带着问题进入课堂，学生尽力完成任务，然后在课堂中进行视频学习，教师负责组织与指导学生学习，相信在这样的个性化辅导与自主学习的氛围中，360度翻转课堂一定有它的用武之地。

● 结语

并不是所有的课堂都需要翻转，也并不是所有的翻转课堂都是有效的，对于翻转课堂我们需要理性的思考。加利福尼亚州克莱蒙特地区哈维玛德学院的四位教授正在从事翻转课堂学习效果的研究，初步研究结果表明翻转课堂的优势是值得怀疑的。金陵也指出翻转课堂的精髓与实质在于在人性化学习理论的指导下，学生能够按照自己的步骤学习和教师在课堂给予学生一对一个性化指导。因此，教师应在实践中抓住翻转课堂的实质，不囿于翻转课堂形式的束缚，自己投身实验去创造一条成功的独特的翻转课堂道路。