巧设情境促学生提问

林振华

学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养学生的问题意识，需要教师通过各种手段为学生创设课堂教学情境，促使学生认真观察、积极思考，从而发现问题并能主动提出问题。

一、创设悬念情境促学生发问

教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，创设新颖别致、富有悬念的问题情境，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种想要解决却还不明白、想表达却又表达不清的心理状态，引发学生自主提出问题并最终寻求问题的解决途径。

如在教学《7的乘法口诀》时我是这样设计的：

师：（在黑板上板书“7”）看到这个数字，你有什么想说的？

生：什么意思？是学和“7”有关的知识吗？是学“7”的乘法口诀吗？

师：你会哪句“7”的乘法口诀？

师：（根据学生的回答板书“7”的乘法口诀）看到这些口诀，你有什么要提问的？

生：“三七二十一”是什么意思？

师：谁能回答这个问题？

生1：一副七巧板有7块，3副七巧板一共有多少块？就是7+7+7=21，写成乘法算式是7×3=21。

生2：我们班每一排有7个同学，3排一共是多少个同学？用加法是7+7+7=21，用乘法是7×3=21。

师：你最喜欢哪一句？并说说为什么。

生3：我最喜欢“三七二十一”这句。每天中午放学时肚子饿了，我回到家看见桌子上有吃的，不管“三七二十一”拿过来就吃。

教师创设一个个生动有趣、充满悬念的情境，既可以激活课堂教学的气氛，又可以启迪学生的思维，从而促进学生问题意识的发展。

二、创设冲突情境促学生发问

认知冲突是学生学习的主要动力，其主要理论依据是认知发展平衡化理论。认知冲突是指学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，是已有的知识和经验之间存在某种差距而导致的心理失衡。这种矛盾与失衡会给学生的学习造成一定的干扰，但又能促进学生不断追求新的平衡而完善认知。教学中教师如果能依据学情，恰当地运用这一策略，不仅能通过矛盾让学生提出问题，而且能激发学生的积极性与主动性，提高教学效率。

如在教学“平行四边形的面积”这部分内容时，我先引导学生复习长方形的面积计算公式，然后让学生猜想平行四边形面积的计算方法。由于受到长方形面积计算公式的影响，大部分学生都认为平行四边形的面积计算是用底边的长度乘以相邻边的长度。面对学生的结论，我并不急于评价，而是发了一张学习卡（卡片是一张方格图，画好了一个平行四边形，标出了底边和相邻边的长度），让学生先用自己猜想的方法计算出学习卡中平行四边形的面积，然后再让他们利用数一数的方法（一个方格代表1平方厘米，不足一格的都按半格计算），数出这个平行四边形的面积是多少。经过动手数，学生惊奇地发现，用猜想方法计算的面积，并不会等于数格子的面积。于是就有学生提出了自己的疑问：这两种方法究竟哪种是对的？平行四边形面积的计算公式是什么？

三、创设生活情境促学生发问

数学知识大都来源于现实生活又服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。在教学中教师如果能从学生熟悉的生活情境和已有的生活经验出发，创造性地使用教材，把问题寓于生活情境中，引导学生通过观察发现并提出数学问题，他们的学习兴趣就会高涨，思维就会处于积极主动的状况中。

如教学《圆的认识》一课时，我利用多媒体出示了自行车、摩托车、汽车的车轮等各种圆形物体，让学生说说这些物体有什么共同的特点，同学们纷纷提出自己的看法。我说：“从这几个物体的共同特点中，你有什么想问的？”学生很自然地提出“圆有什么特点”等问题。

利用学生已有的生活知识来创设学习情境，不仅能激发学生学习数学的积极性，促使他们全身心投入学习中，而且能使学生感受到学习数学不是单调枯燥的，数学就在我们身边，是实实在在的。

四、创设游戏情境促学生发问

游戏是学生乐于接受的一种学习形式。对于小学生来说，游戏使他们注意力更集中、持久，主动参与的积极性更高。教师根据教学内容的特点和学生好奇、好动和好胜的心理特点，创设游戏性的情境，把新知识寓于游戏活动中，使学生在游戏中发现问题并提出问题，从而增加学习的趣味，激发学生的学习兴趣。

如在教学《重叠问题》时我是这样引入的：

师：同学们，谁愿意上台来玩猜拳游戏？（6名同学到讲台前做猜拳游戏）

师：哪些同学愿意玩抢椅子的游戏？（5名同学玩抢椅子游戏，其中有2名同学参加了刚才的猜拳游戏）

师：让我们用热烈的掌声感谢他们给我们带来的快乐。老师想知道，刚才给我们带来快乐的同学共有几名？

生： 6+5=11，一共有11名。

师：为了验证对不对，现在请刚才做游戏的同学一起到台上来。

当参加两组游戏的学生站到台上后，马上就有学生发现并不是11人，于是提出为什么只有9个人，而不是把两次游戏的人数相加的11人呢？

这个游戏创设的既恰当又富有趣味性和启发性，很快就抓住了学生的注意力，点燃了他们思维的火花，激发了他们的学习兴趣，使学生们在游戏参与中自然而然地发现问题并提出了问题。

培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程。教师在日常教学中应努力创设各种问题情境，促使学生去发现问题和提出问题，只有这样才能有效地培养学生发现问题和提出问题的能力，为学生创新能力的发展打下坚实的基础。

（责任编辑 史玉英）