将“立德树人”摆在学校德育工作首要位置

张天红

习总书记在党的十八大报告中把教育放在改善民生和加强社会建设之首，对教育提出了一系列新要求、新论断。其中，“把立德树人作为教育的根本任务”在党的全国代表大会报告中首次被提出，不仅体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的坚定决心，而且抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，再一次把德育工作摆在了学校发展的首要位置。

反思我们的德育工作，部分学校存在着阻滞德育工作发展的现象：一方面为了片面追求教学质量淡化了德育;一方面学校管理制度不能做到“以人为本”，背离了学校德育发展的轨道。此外，不和谐的师生关系也成为学校德育工作开展与实施的一个障碍。若要摒弃这些现象，真正将“立德树人”落到实处，需要教育工作者从以下几个方面去努力。

一、引领班主任转变对自身角色的认识

从主抓德育工作至今，我一直都在思考这样一个问题，在班级中，班主任究竟应该定位于一个什么角色？

起初，我认为班主任就是一个班级的“管理者”。有了这样的想法，自然会产生在班级管理实践中事事操心的行为，班主任就像一块砖一样，哪里需要就搬到哪里。由于经验缺乏，管理效果不佳，我就买了几本班级管理方面的书认真学习，感触很深，收获很大。现在反思，我认为班主任应该而且必须是一个班级的“领导者”。这样的论断，源于管理与领导有着本质的区别：管理——管制、处理，它是管理者对被管理者外部施加的一种控制，被管理者是被动的，甚至是消极的;领导——引领、导向，它是一种领导者对追随者无形的带领和导向，追随者是主动的，积极的。基于此，管理者与领导者也有着本质的区别：管理者执行，领导者创新;管理者维持，领导者开发;管理者控制，领导者鼓舞;管理者模仿，领导者创造;管理者关注短期，领导者关注长期。

二、建立高素质的教师队伍

“德不立，则人难成;德立，则人易成。”指明了学校德育工作的出发点和立足点。“立德”首先要从学校、从教师开始。学校德育工作具体的落实者、实施者是与学生朝夕相处的教师。因此，建立高素质的教师队伍，对学校德育工作的成功至关重要。

教师是学校教育教学的核心力量，教师的形象是学校形象的缩影。因此，如何树立学校的整体形象，就是如何树立教师形象的问题。

而师德是高素质的教师队伍的重要方面，为此，我校通过定期开设德育课程、教师教育教学技能大赛、严格师德考核，发挥教师队伍的强大育人功能。通过这样全方位、多渠道的工作，不仅营造了良好的德育氛围，而且锤炼了高素质的教师队伍。

三、德育为先并与智育有机结合

“德育为先”是中小学教育的德性回归，是我国教育方针的重大调整。我们常说“育人为本”，这句话中的“育人”首先是指培养具有良好道德的人，并指明德育为先与育人为本两者是互相依存、互相补充的，既不能离开德育去育人，也不能片面强调德育的作用而忽视教育的根本。

德育的优先发展能最大限度地为学校的育人工作提供保障，最大限度地提高学校的教育教学质量。“没有德育的教学，是没有灵魂的教育。”这句话表明在学校德育工作中，德育与教育中的其它各育不是并列关系，而是德育居于突出地位;其它各育均从属于德育，是教育的手段，它们之间是并列关系。这也为学校的德育工作指明了方向：不是德育服务于智育，而是智育必须为德育服务。诚然，德育离不开其它各育，智育同样不能与各育分离，尤其离不开德育的先导作用和核心目的性，否则智育必残缺，更谈不上质量。需强调的是，这绝不只是单纯的强调德育。历史的经验告诉我们，在教育教学中各育皆不可偏废，只有切实做到“德育为先”，才能促进学生的全面发展。

智育与德育的有机结合是一个系统工程，是一项艰巨的工作，它需要教师的热情，更需要教师的教育教学艺术。这种观点也正如苏霍姆林斯基所说：“教师播下的火种，不只是用打火石临时打出来的，而是在他的思想里日复一日、年复一年燃烧着的，惟有在这种情况下，他才会点燃学生的思想之火。”“教育者对少年的心灵施加意志影响的艺术在于，要使少年在了解自己职责的同时，愉快地自己对自己下命令，自己对自己提出要求;要使您，一个教育者，用人的责任感的道德美来吸引和鼓舞少年，要有一种严厉的、必须无条件服从的纪律，这种纪律与鼓吹宽恕一切和抽象善行是势不两立的，并且要使这种纪律成为少年的自我肯定和他本人的道德力量的一种表现。”

四、以长、短期德育目标作引领

长、短期德育目标的确立，有助于学校描绘德育工作的蓝图。例如，我校根据实际情况，规划了德育工作发展的远景，制定了德育工作的长、短期目标，决定利用三年的时间建立一套完整的德育工作管理体系，构建德育工作的平台，申报一个德育课题，围绕德育课题开发德育校本课程，力争创建德育特色学校。具体如下：

1.制发《学校德育工作实施细则》《学生综合素质评价实施细则》以及学校德育队伍培养培训计划、学校德育工作学期计划、党支部团队德育工作计划、各年级社会实践活动计划等，并且分年级细化德育工作的目标、内容、形式和措施。

2.修订和完善德育工作制度，强化教育措施。如德育工作领导小组例会制度、升国旗制度、国旗下演讲制度、主题班会制度、学生一日常规要求等。班主任要建立健全班级常规管理制度，如学生考勤制度、清洁卫生制度、学生养成教育制度、课堂常规要求、文明公约等。

3.召开学校德育工作会议，部署、安排学校中长期德育工作，制定各学科德育工作计划，并与学科知识的传授有效结合。

4.筹备建立家长学校。制定家长委员会工作制度、家访制度等，全面推进未成年人思想道德建设，努力形成社会各部门广泛参与、各方面齐抓共管的未成年人思想道德建设机制。

5.认真落实教育部《关于整体规划大中小学德育体系的意见》，学校制定相应的、具有学校特色的德育目标和内容的实施细则，使德育工作走向制度化、规范化和正常化。

6.建立社区家长学校，制定相应的管理办法和督察考核细则。

7.按照教育部《关于整体规划大中小学德育体系的意见》调整学校德育工作的目标和内容，选定学校德育研究课题。

8.配齐学校心理健康教育师资，选派业务骨干到专业学校和机构接受培训。

9.对心理健康教育教师、学校德育工作主管领导及工作人员进行集中培训。

10.表彰学校德育工作先进班集体和个人，开展德育工作经验交流。

11.对学校德育工作进行专项督导检查，并形成报告。

五、根据学生的个性差异施教

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育讲求尊重学生的个性差异，根据学生的个性特点施教，因人施教，因类施教，因异施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生都有展示锻炼的机会。为此，学校的德育工作要多层次、多维度、多渠道地对学生进行个性化的教育活动。

六、刚性管理和柔性教育相融合

“立德树人”目标的达成，要以刚性管理和柔性教育相融合为手段，因为离开了制度，刚性管理就成为一句空谈。刚性管理重在以下方面：坚持科学原则，体现人本管理的思想;坚持民主原则，集思广益，充分听取各方的意见;坚持实践原则，在实践中不断补充、完善和发展。同时，刚性管理要以严格的制度为保障，做到依法治校，有法必依，执法必严。这样，学校的各项规章制度才能变成师生共同遵守的行为准则，制度管理才会成为刚性管理。

当然，刚性管理的实质是制度管理，具有一定的局限性。因此，在实施刚性管理的同时，要借助柔性教育来实现。柔性教育强调尊重人、关心人、理解人及人格尊严，是一种人性化的管理。其作用方式是“软控制”，既无形，又能动;既实现管理控制，又不违背人的心理和行为规律，其机理是一个外在——内在——行动的转化过程。

刚性管理与柔性教育并不是矛盾的两个方面，只有两者协同作用，才能使德育工作抓出实效。刚性管理是学校管理的基础，保证学校运行有序;柔性教育是刚性管理的升华，保证学校运行有力。在学校德育工作中，如果能做到刚柔并济、取长补短、力度适当、形成合力，那么德育工作就会收获最大的管理效益。

当教育真正触及人的心灵，唤醒、鼓舞学生的道德自觉时，学生就会爆发出超强的道德力量，最终实现对自身的自我管理和教育。而当学生真正达到自理、自强、自控、自立的境界时，“立德树人”才真正摆在学校育人的首要位置。

（责任编辑 付淑霞）