追求高效的小学数学课堂教学

吕秋龙

课堂教学是师生共同发展的过程，是学生获取知识的过程。课堂的主体是学生，教师在学生学习过程中充当着引导者、组织者、 合作者的角色。如何追求高效的小学数学课堂教学，笔者认为可以从以下几个方面进行努力：

一、根据年龄特点，改变教学方式

以往的教学是以教师讲授为主，让学生通过自己的活动与实践获取知识、得到发展的机会很少;缺少依靠学生查阅资料、小组学习、集体讨论为主的学习活动;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，学生创新精神与实践能力的培养得不到重视。要改变这种效率低下的课堂教学，教师应该给学生一些时间让他们自己去思考，搭建一个平台让他们自己去展示，设置一个情境让他们自己去发现、去创造。如在教学小学一年级数学下册第三单元《图形的拼组》的时候，我改变了以往说教式的教学方式，让学生在动手折一折、拼一拼、比一比的实践活动中，清楚地看到长方形的对边确实一样长，发现正方形的四条边确实都一样长。这些平面图形的特征不是靠教师讲出来的，而是通过学生动手实践得出来的，既培养了学生的动手能力，又培养了逻辑思维能力。

二、根据教学对象，改变教学内容的呈现方式

不同的教学对象，他们的知识水平、生活积累不一样，教学内容的呈现方式也不应该相同。如我在教学小学一年级《图形的拼组》时，根据学生年龄小、好动爱玩、容易疲劳、注意力分散的特点，以激发他们的好奇心为出发点，引发他们的学习兴趣，把教学内容以动态的方式呈现出来，避免单纯的说教，采取轻松愉快的教学方式，设计紧张、生动的教学活动，让学生在动手实践中学习知识。

三、根据实际情况，创设有效的教学情境

1.学习情境创设的必要性。小学低年级学生认识事物以具体形象思维为主，凭借兴趣感知事物，学习要靠一定的情境。好的教学情境，有利于调动学生学习的积极性，提高教学效果。我在教学小学一年级《图形的拼组》时，利用色彩鲜明的教具，创设了一系列的闯关情境，使学生始终处于紧张、激动的学习状态中，迫不及待地去发现问题，获取知识，充分调动了学生的学习积极性。

2.创设学习情境应遵循的原则

（1）生活性原则。所创设的情境必须与学生的生活实际密切相关。这样有利于调动学生的生活经验，使学生感到知识就在身边，生活与数学密不可分。

（2）内容性原则。如果所创设的情境与本节课的教学内容无关或与所学知识关系不大时，学生的学习兴趣即使再大，学习效果也不会明显，或根本就没有效果。所以在教学情境创设时，一定要考虑与本节课的教学内容有关。

（3）知识性原则。创设情境时，要考虑学生原有的知识水平，不能随意将知识拔高，也不能过于降低要求。特别是要把握好问题的难易程度，如果提一些较难的或者学生现有知识水平回答不上来的问题，时间长了学生就会失去信心，产生厌倦感;如果提一些过于简单的问题，答案已在书上标明，学生又会毫无兴趣，失去思考的动力和探索知识的热情。所以，教师在创设问题情境时要把握好 “度”，提一些简单又必须经过思考才能解决的问题，或者在学生思考出现困难时创设情境，在知识的关键处创设情境，以此调动学生积极思考，达到润物无声、春风化雨的效果。

（4）年龄性原则。不同年龄学生的思维水平、认知水平不一样，看问题的方式也不一样。小学低年段学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在有限的时间内容易疲劳，注意力不易长久集中，此时教师要创设一些游戏、闯关等教学情境，吸引学生的注意力;中年段的学生要创设有利于竞争的情境，让他们主动获取知识;高年段的学生以问题引领为主，创设探究的情境，让学生在交流中获取知识。这种充分考虑学生年龄特征创设情境的方法，能调动起学生学习的热情。

（5）问题性原则。在创设情境中，教师还应关注学生的数学思维，设法给学生经历“做数学”的机会，创设一系列的开放性、关联性问题情境，引导学生去思考、研究，主动发现知识、探索知识，体验数学知识的形成过程，从而学会用数学思维思考。

四、发挥评价功能，促进学生发展

小学生有探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要，承担任务的需要，渴望成功的需要。他们希望自己得到教师的重视，同学的欣赏。因此，教师要为学生提供展示才能的机会，让他们体会成功的快乐，发挥评价在促进学生发展方面的激励作用。如我在教学一年级《图形的拼组》时，给学生布置了“闯关”的任务。对于每一个敢于回答问题、勇于挑战的学生，都授予其“闯关小勇士”的称号，并发给他们“勇士勋章”。得到“勇士勋章”的学生很兴奋，没有得到的学生也能积极地思考，想方设法寻找答案，争取尽快获得小红花，有效地促进了学生的学习。

新课程呼唤新的课堂教学方式。只要教师从教学实际出发，遵循新课程标准的要求，联系学生生活，改变教学方式，就能与新课程一同成长，享受到课堂改革带来的快乐。

（责任编辑 付淑霞）