阅读教学中培养语感初探

曹忠远

语感是人们对语言文字的一种敏感。郭沫若同志说过：“大凡一个作家或诗人总要对语言的敏感，这东西如水到口，冷暖自知……这种语感的培养，在儿童时代十分重要。”因此教学中教师应把语感培养放在语言训练的首要位置。结合教学实践，我谈一下培养学生语感的一些做法。

一、创设激情，培养语感

学生们有着纯真的心灵，只因为他们的生活经验少，对事物认识较粗浅，对于课文中所蕴含的情感难以深入体会。教师在教学中应针对儿童特点，运用各种教学手段创设情境，让他们展开想象的翅膀去感知文章内容，并受到感染。如《数星星的孩子》一文中，第一段就写得很美：“满天的星星像无数珍珠撒落在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里靠着奶奶数星星，一颗，两颗，一直数到了几百颗。”教学时，我先出示星空图，让学生直观了解星空，激发学生探索星空的兴趣。接着让学生说说由这些星空图想到了什么？再让他们朗读，体会课文中“把星星看作是珍珠”“把星空看作是碧玉盘”的妙处。又如《再见了，亲人》一文，语言朴实无华而感情真挚强烈，是一篇饱含深情的好文章。由于文章所写的是发生在五十年代初期的事，对于在和平环境中成长的小学生来说，文中的有些内容他们感受不够深刻，不易在感情上形成非常强烈的共鸣。为此，我在课前做了一些精心的准备。先是让同学们自行去搜集一些关于抗美援朝战争的历史资料，接着组织大家观看历史题材电影《上甘岭》，然后举办了“抗美援朝英雄故事会”。“磨刀不误砍柴工”，课前的这些准备工作为同学们做了一个很好的知识准备和情感铺垫，为课文的学习创设了一个良好的情境。课上，同学们积极思考，踊跃发言，朗读非常投入，读出了真情。在头三个自然段的学习中，我让学生扮演志愿军叔叔深情追述：大娘送打糕昏倒在路旁、小金花救老王失去妈妈、大嫂挖野菜失去双腿。件件往事，浓浓真情，同学们有了自己的深刻体会。在最后三个自然段的朗读中，我采用分角色扮演对读的形式。在浓厚的课堂气氛和仿真的情境中，志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分的场景跃然纸上。“再见了，亲人！”表达的感情一次比一次强烈，课堂气氛达到了高潮。

在教学中恰当地运用多媒体教学、语言描述和动作演示等方式创设情境，可以调动学生多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境之中。当学生驾驭联想的骏马驰骋纵横的时候，心中的爱憎就不可抑制地迸发出发，语感自然就得到培养。

二、品词析句，精确语感

语感是学生自己对言语对象的直接感受，是学生“感”的结晶，而非教师讲的产品。语感不是教师分析出来的，而是学生靠言语实践形成的。朗读有很强的艺术感染力。阅读教学中，教师可引导学生对文章重点语句采取各种形式的朗读，让学生亲自去感受、品味和体验文章蕴含的感情，做到出于口、入于耳、了然于心，与作者产生共鸣。教师点拨学生在那些看似平凡的字词句上去揣摩和比较，品味作者的用心所在。如教学《我家的猫》一课时，学生只体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者情感则不大理解，这时，教师就要抓住关键字词进行比较：（1）“它会找个地方睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”把句中的“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好？（2）在稿纸上“踩几朵小梅花”改成“踩几个小黑团”行吗？学生这样比较，就不难看出作者是带着喜欢之情描写猫的。叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗文词典，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不放过，把它的滋味辨别出来。”我们教学时必须启发学生抓住关键，挖掘出文章内在的表现力，使学生对所学的字词句获得一个精确感知。如《卖火柴的小女孩》一文中有这样一句话：“小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。”这句话描写了小女孩在大年夜因饥寒交迫而死的画面，其中的“捏”字充分体现了小女孩对温暖、光明和疼爱的强烈渴望。在教学中，我先让学生说说这个词可以换成其它什么词，如“拿”抓”“握”等，分别换上这些词仔细读一读，想一想，认真体会并领悟，看看哪个字更好。通过认真分析和对比朗读，同学们感悟到“捏”比“拿”“抓”“握”用得都好。其一，这样写符合生活实际。小女孩是在“光明”中“飞”走的，当时这把火柴不可能在手中“抓”和“握”，而“拿”字不如“捏”字形象。其二，小女孩点燃了整把火柴，在这强烈的火光中见到了亲爱的奶奶，可这是小女孩所剩的最后一把火柴了，如果火柴一灭，奶奶就会像温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树一样消失。小女孩多想把奶奶留住啊，所以她要使劲儿地“捏”紧火柴。这“捏”的动作，表现了小女孩对奶奶的爱，同时也是渴望得到奶奶爱抚的感情流露，进一步体现了文章的中心。通过这样的分析，学生加深了对文章的理解，也使他们的语感更为精确。教学中，教师如果常常抓住重点词句进行导读和分析，对于增强学生语感，提高学生阅读能力将是大有裨益的。

三、读思结合，升华语感

想象是思维的特殊形式。在阅读教学中，教师有目的地巧设问题，引导学生去想象课文描绘的情境，是激发学生思维、培养学生语感的有效手段。如《再见了，亲人》一文教学时，为了深化课文所表达的思想感情，在结课时，我再次引导学生读文思考：在依依惜别的时候，朝鲜人民会对志愿军讲话吗？朝鲜人民可能会说些什么？你是从什么地方体会到的？要求学生边读边议展开讨论。在我的启发下，学生们思维活跃，想象丰富。有的说：“你们为了帮助我们打败美国侵略者吃了多少苦，多少人流血牺牲，中国人民对朝鲜人民的情谊真是比山高比海深。”这样启发思维，唤起了学生的想象，在学生心中生成了内心视像，使学生如临其境，如见其人，真正感到中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

四、联系生活，丰富语感

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”阅读者读到文字时，在头脑中要再现过去感知过的事物和现象，从而更好地感知和领悟语言。这就要求教师要为学生创设良好的语言积累和语言运用的环境，并且引导学生热忱地关注生活，积极地体验生活，有效地丰富学生的语言，培养学生对语言和生活正确、敏锐的感悟和洞察能力。如在学习《鸟的天堂》一课时，对于文中“颤动”一词的理解，我先让学生换上“抖动”“挥动”“摆动”等词去对比理解，然后请同学根据自己的生活经验谈谈他对这几个词的理解，并且做一做这几个动作。接着，我让大家读读课文中描写榕树生命力旺盛的句子，学生终于体会出“抖动”“挥动”“摆动”用的劲儿过猛，运动的幅度也过大，与闪光的树叶、幽静的环境相悖，只有“颤动”一词，才能真切地表达作者的感受，准确地展示榕树的勃勃生机。再如《林海》一文，作者说大兴安岭是林海，把白桦比作浪花。在指导朗读第四自然段时，我要求学生结合自己的生活体验，回忆以前自己所见过的大森林是什么样儿的，并请几位同学做了一番精彩的描述。于是，文中关于“林海”和“浪花”的精彩描写在同学们的头脑中变得鲜活起来，大家对此理解得深入了，朗读起来也更有感情了。

小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”培养语感是阅读教学中的一项重要工作。教育者若能不断从理论上研究，从实践上积累和总结这方面的经验，对于提高语文教学效率，培养学生的阅读能力将大有益处。

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（责任编辑 史玉英）