小学数学课堂教学以“疑”为贵

白云

摘 要：教师在备课和课堂教学中要努力创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，要让全体学生都能自始至终主动地参与到学习的全过程之中，让他们认识到数学的价值，使他们喜欢数学，乐学数学。

关键词：数学;质疑;课堂教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-074-1

素质教育是学生主体的教育，从这个角度出发，教师在备课和课堂教学中都要站在学生的角度钻研教材，设计教学过程，组织教学，指导练习。要努力创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，要让全体学生都能自始至终主动地参与到学习的全过程之中。

一、创设质疑氛围，变“被动接受”为“主动探究”

1.激发学生的参与动机。

动机是指激励人们活动的内在动因和力量。人的一切行为都是由动机引起的，因此激发动机是引导学生主动参与学习过程的前提。在教学中可以在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生迫切学习的欲望。

但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。教学能否取得效果，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，是在同一层次上参与还是在不同层次上参与，是被动参与还是主动参与。我们的教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生当陪客的倾向，引导学生积极主动地参与到学习活动中去。

2.将“质疑”引入课堂。

教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑想问题，给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。

可是，由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。如教学“能被3整除的数的特征”时，笔者在上课改变了以往由老师提问，学生回答的形式，改为由学生提问，老师回答。当学生任意说出一个分数，老师都能迅速作出正确的回答，判断哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数，使学生感到非常惊讶，这一下子就抓住了学生的好奇心，激起他们渴望获得新知的需要。

二、教给方法，让学生有“疑”可质

从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。

教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

三、明确目的，处理质疑、释疑的关系

学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动，这种方式能充分调动学生学习的积极性，突出了学生间的合作研讨，共同发现知识，运用知识，解决问题，培养了学生主动学习的能力。在小组研讨中，每个学生都有发言交流的机会，可以学习别人的优点，培养协作精神和集体主义精神。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。同时，也能够使学生亲身感受到学习成功的喜悦。

四、发挥主导作用，做好质疑

要使学生做到非“疑”不质，是“难才问，要注意如一下控制：

A. 时间控制。

第一，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。

第二，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。

第三，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。

第四，要防止时间不够，学生的“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。

B. 对象控制。

质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

C. 范围控制。

要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。