创新，从培养问题意识开始

张小英

摘要：“思维永远是从问题开始的”。打开一切科学大门的钥匙都是问题，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。如何培养学生的问题意识，本文对此进行了探索。

关键词：创新;培养;问题意识

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-027-1

一、营造民主氛围，诱发学生的问题意识

创设宽松、和谐、合作、民主的气氛，可以诱发学生的问题意识，教学中教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者和合作者。在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，包括错误的想法，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力，从做“学答”到做“学问”。教师努力保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的、甚至是荒谬的，也不进行批评或挑剔，而是通过评比“最佳一问”的形式使学生获得心理的安全感，诱发学生的问题意识，使学生想问题、提问题，促使其思维处于积极活跃的状态。

二、创设问题情境，激发问题意识的形成

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。老师提供主动探索和发现问题的条件，学生经过努力取得成绩，让学生分享成功的喜悦。如，教学“平面图形面积的计算总复习”一课的最后笔者编了一个阿凡提的故事，耐人深思，激发起学生极大的求知欲。故事以一个生动的电脑画面出现，阿凡提赶着羊回到财主家，财主要他把羊赶到长方形的羊圈内，可是长方形的羊圈容纳不了这么多的羊，财主说：“我不管你，如果你要改造，就得自己花钱去买材料。”可是阿凡提没花一分钱，却把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的吗？这时学生提出了是不是围成正方形？师说还是不够装，这时有个学生说是不是围成圆？师说你们认为这三种围法中哪一种图形面积大？学生们开始小组活动，通过计算学生发现并总结出规律：在周长一定的情况下，圆的面积最大。这时有个学生说：“我认为这三种围法围成的面积都不大，我有一种更好的方法就是靠墙围。”这时气氛更活跃了，好多同学露出惊喜的笑容。笔者觉得这道题在一个一个的问题情境下，引发了学生探究知识的兴趣和欲望，培养了学生的创新意识。

三、活化思维方式，引发问题意识的产生

学生问题意识的产生，还与思维方式有着密切的关系，因此，教师要在教学中活化学生的思维方式，使学生会提问题、善提问题。直觉思维是根据已有的经验直接领悟事物的本质并迅速作出判断的思维，它有时显得几乎不近情理。直觉思维来源于实践，以广阔的知识为背景，是思维的自动化浓缩与归并。教学中要引导学生积极探索，发现简缩思维过程的问题，勇于实践，寻找最佳解题捷径。

例如四年级上册在中有这么一道实际问题“食堂买来40筐西红柿，用去800元。（1）平均每筐西红柿多少元？（2）如果每筐西红柿的价钱降到原来的一半，用800元可以买多少筐这样的西红柿？”解答第二小题时，学生由于受第一小题的影响，用常规思路列出算式：800÷40=20（元）;20÷2=10（元）、800÷10=80（筐）。这时，一位学生提出了不同的想法：由条件“如果每筐西红柿的价钱降到原来的一半”，就可以知道买的筐数是原来的2倍，所以“用800元可以买多少筐这样的西红柿”，可用一步计算得出：40×2=80（筐）。这个学生的解法真精彩！很显然，这样解答比常规方法简捷得多。直觉思维解题往往给学生带来的是惊喜，因此，教学中要重视直觉思维的引导，从而促进学生的问题意识。

四、激发学习兴趣，促进问题意识的发展

兴趣是学生学习的动力，数学教学必须以激发学生的兴趣为前提，让学生在参与教学活动中尝到成功的欢乐，学生的学习热情就会被唤醒，从而使学生乐于提出问题，分析问题，最终解决问题。

例如：在教《认识方向》时，在练习中引领学生走进文本，这是教学“想想做做”第二题时的片段：

教师课件出示“想想做做”第二题图：

青山乡水果种植分布情况示意图

桃园在水库的（）面，水库的西南面是（）园

师：这是青山乡水果种植的分布情况示意图，你能说说图中除水库外还有哪些果园？

几名学生回答后，老师追问。

师：桃园在水库的（）面，水库的西南面是（）园。

学生在书上填写，指名口答

师：你还能提出哪些问题？（这是书上茄子老师提的问题）

好多学生都仿照前面的两空提出一些以水库为标准的问题。

师：同学们说得非常好。

老师话音未落，一位男生举起了手，老师，我还能提。好多同学认为以水库作标准的8个水果园全说完了，惊奇地望着他。

生4：桃园在葡萄园的（）面，山楂的南面是（）面。

原来这位学生不是以水库作为标准，而是以葡萄园作标准的。他的回答，给了其他同学耳目一新的感觉，这时课堂又活跃起来，学生的灵感被喷发，随后又提了好多问题，一切如开闸洪水奔涌而出，一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，学生不仅感受到景色的无限美好，还开通了创新思维的渠道，他们每一个回答无不闪耀着智慧的火花。