微探分层教学在英语应用能力B级考证教学中的运用

吴维

摘要：近年来，我国职业教育迅速发展，高职院校规模日益扩大，学生数量不断增加，但学生生源参差不齐，增加了英语教学的难度。然而职业教育对于英语的要求却有一定的提高，不少学校要求学生通过各种考证。为此，本人结合学生个体的英语实用能力，在英语应用能力B级考证教学中尝试对学生进行分层教学，以提高英语教学效率，最终帮助学生通过英语应用能力B级考证。

关键词：高职院校;英语B级;分层教学

中图分类号：G712文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-088-2

一、问题的提出：分层教学在英语B级考证的引入

高职学生生源复杂，学习成绩悬殊非常大。目前高职院校基本都是以专业分班级，根据学生喜好的专业注册入学而不是以文化课成绩而定，这与普高有着极其不同的区别，这也就导致学生在同一学科中的水平能力等方面差异大、层次多的状况，英语学科尤为突出。

然而，国家对于高职院校的学生英语学习上又有着一定的要求，如我校的学生需要通过全国高校英语应用能力B级的考证（以下简称英语B级）。学校办学按专业分班授课，教师教授内容相同，使用方法相同，学生要求达到的目标相同，这就会出现基础差的学生跟不上失去英语学习的兴趣，基础好的学生觉得英语较简单的现象。这无形中也在影响着学生通过英语B级的合格率。

因此，将分层教学引入到英语B级考证中来，可以有效地解决这些问题。在课堂教学中运用分层教学模式，能有效提高教学质量，促进学生综合素质和能力的全面发展。针对不同的教学目标，设计不同的教学内容、教学方法，使教学活动更好地适应不同层次学生的学习要求。在课堂外，还可以布置不同的任务练习，有效地组织学生共同进步，从而培养学生良好的学习习惯，使不同层次的学生都能更上一个层次，让每个学生为英语B级付出的努力得到回报。

二、问题的方法：分层教学在英语B级考证的实施

英语B级考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，既测试语言知识也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试涉外业务有关内容。考试的主要对象适用于修完《基本要求》所规定的全部内容的高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育各专业的学生。考试方式为笔试，包括五个部分：（1）听力理解，（2）词汇用法和语法结构，（3）阅读理解，（4）翻译（英译汉）和（5）写作（或汉译英）。考试内容广泛，形式多样。对于高职学生来说，完成英语B级考证学习也是为今后工作提供一定的基础。然而，高职学生英语成绩落差较大，如何在分层教学中更好地提升学生学习的兴趣和动力，让学生养成良好的学习素养。笔者认为可以从以下几点进行研究：

1.对象分层

合理进行分层是以学生的英语水平作为判断和分层标准的。只有客观准确地把握学生的层次，才能使分层教学起到有效作用。因此，教师一定要了解学生英语的基础知识和能力水平，在此基础之上，教师还要给学生强调英语B级考证的重要性，让学生在思想和意识上都有更高的追求。为此，笔者在一开学之后便向学生说明学生对于英语B级考证的目标，两周之后告知学生分层教学的实施计划，明确学生各层次所需达到的要求。然后根据B级试卷内容对所教授的班级进行基础知识测试，以及对学生学习态度、方法等情况的调查，对他们的英语学习现状做出全面细致的评估将其划分为A、B、C三个层次。A层学生英语基础扎实，接受能力强，对英语学习感兴趣，潜力较大;B层学生对英语学习有强烈的兴趣，但英语基础不够扎实;C层学生英语基础薄弱，学习比较困难。在分层的过程中，教师要尊重学生，给予学生充分的自主权，同时教师也要具有灵活性，以动态眼光对待分层。从各个方面来鼓励学生由低层向高层迈进。

2.教学分层

英语B级考证的试题内容涉及较为广泛，如阅读理解题这部分的阅读材料不包括故事、小说、散文等文学性材料。实用性文字材料占60%，重点放在一般性阅读内容上，如科普、文化、社会、常识、经济、人物等，以及应用文如文摘、外贸函电、广告、说明书、业务订单和文件。为此，教师在备课时也要分层，以B层学生的基础和认知能力为主，围绕整体提高，兼顾A、C层次这个中心，确定不同的教学目标和学习目标。尽可能做到使基础差的学生学有所得，让中等生学有所用、优秀生学有所长。在阅读理解上，教师要有所侧重，A层注重技能、提高速度，C层注重基础、降低难度。总之，备课时要为成功组织实施分层教学做好充分准备。

上课的分层教学，是分层教学中最难的部分，也是最为重要的部分。教师根据三个层次学生的能力，教授的知识和技能也是不同的，与之对应，难易程度也应该是三个级别。与此同时，教师还要适度调节难度，分别对待。以英语B级考证最后一题写作为例，对于不同层次的学生，他们的写作要求在教授时也是有不同的侧重点。英语B级考证写作是以应用文（便条、通知、简短信函、简历表、申请表等）或实用性的段落/短文为考察重点的。C层的学生需要做到格式基本正确;内容大体完整，表达可被勉强理解;允许有较多的语言错误，包括少量严重错误。B层的学生格式基本正确;内容较完整，表达尚清楚;有一些语言错误，可以有个别句子结构上的错误。A层学生格式正确，内容完整，表达清楚，语言上仅有很少的小错。教师在上课时，对于共性的如书信等格式要求以基础讲解为主，照顾到各个层次学生的学习。B层学生对于应用文模板的基础知识会有很好的整理如书信格式包括收信人姓名（或称谓）、日期、结束语及寄信人署名。A层学生在此基础上应该在应用文常用语句的整理上更为突出。C层学生在教师的引领下也能像B层的学生学习运用。

作业的分层教学，也能为学生在巩固学习的基础上，给予学生在考证上起到积极的作用。在教学中我们根据不同层次的学生设计不同的作业。尤其在英语B级的词汇用法和语法结构的考题中，考试所涉及的词汇用法、句法结构、词形变化等都是学生在以往课上所学的内容。为此，C层学生主要以填单词、词组等基础练习;B层学生在此基础上增加词性转换和简单的语法练习题，使他们在巩固基础的同时提高综合运用知识的能力;A层学生在以上基础上加大综合练习题和探索性练习题，如语法上的虚拟语气、倒装句等常见题理解运用。因为学生可以选适合自己的作业，所以避免了以往抄袭作业的现象，作业真正起到了巩固所学知识的作用。由于C层的同学在英语学习上主动性逊于其他同学，教师在对待C层学生作业上最好进行面批，做到有的放矢。作业的分层是分层教学最终成果的体现，它有助于各层次学生均得到很好的提高，最终达到各层次都共同进步的目标。

3.评价分层

通过英语B级考证是高职学生最终的要求，但这并不是英语教学的最终目标。英语教学的最终目标是让英语学习者真正能够运用所学的英语知识来为今后的工作交流服务。为此分层教学的考核评价，也要注重采用灵活多样的方式进行。这样不仅能够对不同层次的学生起到公平公正的评价，也能更好地调动学生学习英语的积极性，为英语的最终目标奠定良好的基础。所以教师对不同层次的学生提出不同要求，不能采用同样的标准来进行考核，尤其是过去以一张试卷定结果的做法并不妥当。教师应在教学过程中建立相应的评价体系（包括学生的平时表现，包括出勤、课前预习、课堂表现、作业、参加英语活动情况、自身努力程度等），对学生应达到的水平做出具体要求。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，了解自己的长处与弱点，培养学生的自我调节能力。

三、结束语

分层教学对英语B级考证起着不可或缺的重要作用。对于通过英语B级考证的同学来说，这是对于他们努力付出的回报，也是对于教师教学很好的肯定。对于没有通过英语B级考证的同学亦是一种激励，而对于教师来说也是一种警示，因为分层教学作为一种行之有效的教学模式可以让高职院校的英语教师认识到应该尊重学生的个体差异，进行有针对性的培养，让每个学生都能获得充分的发展。教师也可以充分挖掘学生的潜力，使每个学生都具备相应的英语能力。学生也能够重新认识英语，对英语有更好的学习兴趣及更高的学习要求。

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