我“作”我创，师赏我优

冯桦 王黎萍

摘要：一个班级的学生会由于学生的学习习惯、学习态度、学习能力等不同而导致学习结果的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。为了让学生获得更好的学习成效，我们要根据学生存在的实际差异，设计一些精彩的作业作为课堂教学的补充和延伸。

关键词：个性化作业;有效课堂;作业设计

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-037-2

一、英语教学现状

我校是一所外地民工子女占70%的普通初级中学，生源质量不容乐观。学生大部分英语基础较差，而家长因为忙于生计和本身文化层次的限制，对孩子的学习帮不上忙。在刚进初中时，学生感到新奇、有趣，兴趣很浓，但随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开始感到吃力。加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始出现。

《英语课程标准》指出教师要设计和开展多种教学活动，开放教学空间，拓展学生学习、运用英语的渠道，加强语言学习与社会生活实际的联系。因此，单靠课堂教学和相应的简单练习远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。为了让学生有更好的学习成效，我们要根据学生存在的实际差异，设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。

二、英语作业现状分析

在思考个性化作业“以趣促优”的时候，为了让个性化作业更有效，笔者对班级同学做了一个问卷调查并进行了分析。（样表略）

调查报告分析：

以问卷形式展开调查，调查内容涉及学生对英语作业的态度、对不同类型作业的态度、学生完成作业的情况等几个层面。

从调查结果看来，学生喜欢英语的只占6%，这与英语没有语言环境和作业设计形式单一有关。

（1）对不同类型作业的态度。

调查结果是：相对喜欢的作业是听磁带7%、趣味型21%、动手型15%;最不喜欢的作业是背诵、抄词与课文。

分析：从中可以看出，学生对待不同类型作业的态度清楚表明了传统作业形式有待改革，作为英语教师的我们应该认真探索新的作业形式，该多布置动手型和趣味型的作业，以提高英语作业的实效性。

（2）学生完成作业的情况。

统计表中的第3题，认为自己能自觉完成作业的是47%，不能自觉完成的占53%，反映出学生在完成作业时存在诸多问题，民工子女学生基础相对簿弱，学习目的不明确等等是造成他们完成英语作业困难的原因之一。

存在问题及建议

根据这份问卷调查，确实发现一些现实存在的问题：

1.作业内容单调，缺乏典型性。教师每周布置机械地抄写作业三次以上。对于一些书写错误或者书写马虎的学生，还让罚抄十几遍，导致学生把大量时间用在抄写上。教师会把“记忆英语课文中的短语、重点句型、背诵阅读材料”当作是一项常规作业。由此可见，机械、死板的英语家庭作业还普遍存在，英语技能方面的训练，如听、说、读，严重缺乏;忽视了学生的主体意识、自觉意识，禁锢了学生的创造性思维，使许多学生对家庭作业十分厌倦。

2.作业要求统一，缺乏针对性。目前我国初中英语的课后作业设计缺乏开放性，教师在设计家庭作业的范围上明显过于狭窄。所留作业多半是课堂内、书本上所学的知识;而只有很少的老师会根据课堂所学内容设计一些创新型有趣味的英语家庭作业。大部分老师布置作业的来源一般都是课后练习，教参或者是与教材配套的练习册。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业大多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识外还有运用知识;除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

4.作业评价方式单一。调查发现，传统的批改方式占了初中英语家庭作业的评价方式的80%。在目前的初中英语作业中，部分英语教师的评价方式及衡量标准并没有根本性的变革，分数一直是教师和学生心目中评价的重要尺度。形式单一的英语作业评价方式极大地影响了学生们学习的上进心和积极性。

面对这些问题，作为教师该采取哪些有针对性的措施以解决英语课外作业的诸多问题，促使学生加强听说读写训练，并形成一定的综合语言运用能力呢？这也许就是接下去笔者真正该思考的。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而导致学习结果的差异，但发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

三、个性化作业“以趣促优”的设计与实施

（一）根据学情分类布置作业

根据学生们的上课表现、作业情况、成绩等，对学生英语基础知识的掌握情况、学习能力、实际运用能力等进行分析，将学生分成三个不同的层次即A（优生）、B（中等生）和C（学困生），针对A、B、C不同层次的学生确定不同的作业形式和内容。

当然，教学中的分组不是一成不变的，而是采用滚动式的方法。在一个月的学案温习过关、默写和作业中都能够达到高一级的要求的，可以进入高一层次的组。如C组的同学可以进入B组，B组的可以进入A组。当然，若A组的同学学习感到困难，跟不上队伍也可以退回到B组，B组中有学习特别困难的也可以退到C组。学生在这样的激励机制下，学习既有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习英语的兴趣，从而可实现“人人都能获得必须的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”的目标。

（二）我“作”我创案例

英语个性化作业设计要体现“六个性”：适度性、层次性、趣味性、创新性、交际性和广泛性。

1.信息收集。

译林出版社的牛津英语9A Unit1 Star sign是讲星座的，学生非常的感兴趣，在讨论作业时，学生自己提出了很多很好的建议：

1）简单诵读。

C组同学将12个星座根据课文中的音标诵读直到熟练，并且要明确各星座的时间。其中特别是魔羯座Capricorn，水瓶座Aquarius，双鱼座Pisces，天蝎座Scorpio，射手座Sagittarius几个较为难读的单词可以请教B组和A组的同学。

2）找出关键。

B组同学在通读课文后，找出形容每个星座的形容词或关键句子，比如：牡羊座Aries： energetic、 never give up，金牛座Taurus： hardworking， stubborn，双子座Gemini： curious等等。

3）信息拓展。

A组同学可以通过资料查阅来了解星座背后的故事，A组同学可以自行将12个星座分组，最后进行所有星座的信息整合，最终汇报全班。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。同时，分层次的同学之间可以相互协作，培养了很好的团队精神，学完课文后，三组学生都能根据自己的星座谈谈对星座的看法和见解。

2.同“知”异“构”。

同样一个知识点可以有不同的考点，学生可以自己来编题。

例如：have difficulty doing sth.

1）词形变化：They have  （difficult） reading this book.（C组同学）

2）动词填空：I have difficulty  （choose） these two dresses because they are all beautiful.（B组同学）

3）句子翻译：Lucy刚到法国时，觉得学习语法挺费劲的。（A组同学）

同“知”异“构”可以让学生对同一个知识点举一反三，全方位地操练这个词组，不仅加深记忆，而且提高了学生的归纳性和总结性的能力，特别是九年级临近中考的学生，在实行了同“知”异“构”作业后，学生做题的错误率大大降低，成绩有了明显的提升。

3.动手又动脑。

设计实践型作业，拓展学生的学习时空。

纵观自己多年来布置的学生作业，有个共同点——以书面作业为主，忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例：学生零花钱的调查

调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了8B Unit 5 Charities后，笔者让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。

除了调查类的作业，笔者还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如：9A Unit Five主要是介绍奥黛丽·赫本。笔者就围绕“明星”这个主题，让学生先查阅自己的偶像，然后以一个偶像为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份明星海报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的明星，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。