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交际任务主导的小组合作有效策略的研究

2015-04-20唐淋源

新课程·小学 2015年1期
关键词:小组合作小学英语

唐淋源

摘 要:小组合作教学不仅顺应了新课程改革对于师生关系转变的要求,对于学生自主学习能力培养的要求,更顺应了小学英语活动课程对于培养学生语言应用能力和合作学习能力的要求。对于提高小学英语活动课堂效率,促进学生的心理成长以及提高学生的社会交往合作能力都起着很大的促进作用。

关键词:小学英语;小组合作;任务导向

小组合作学习是目前我国许多地区和学校都普遍采用的一种教学策略。在小组合作教学中既有小组内部成员的互相合作帮助达成学习目标,又有不同小组之间互相竞争形成一种趣味性的学

习氛围,能极大地提高学生的学习兴趣和学习效率。但我们发现小学英语教学中的小组合作学习并没有发挥其应有的作用,原因有几点:(1)小组合作教学往往流于形式,教师通常只是将全班随意地分成几个学习小组,然后以提问和加分的形式对小组进行简单

的评价。(2)小组活动在遭遇到复杂的任务时由于分工不明确,合作技能缺乏,小组合作的效能大打折扣,甚至导致任务无法完成。(3)由于小学生的自我控制能力较差、爱讲话,团坐的方式会影响教师讲授的效果,而且也会让部分学生无法进行个人的自主学习。由于这些问题的存在,很多时候小学英语课堂的小组合作教学变

成为了合作而合作。所以要想在小学英语课堂有效地应用小组合作的策略,首先要从以下几个方面入手:

一、做到有效分组

有效分组是英语课堂有效应用小组合作策略的第一步。要做到有效分组需要从以下几方面考虑:(1)有效分组应遵循组间同

质、组内异质的原则。组间同质是指每个小组都能成为一个班级的小缩影,每个小组都有大致相同的构成因素。组内异质是指同组的成员应该在学业能力、水平、性别、种族等方面具有异质性。其中学业能力水平的异质是最重要的参考指标。(2)有效分组需要适当的小组规模。一般来说小组的规模越小就越能保证成员的参与度。本人认为四人小组的合作效率为最佳,因为在小学的英语课程教学中,我们发现6人小组的组合往往会出现一两个人脱离出小组,无法参与合作的情况。(3)有效的小组需要科学的构建模式。有效分组的模式可总结为:小组成员的构成遵循同组异质的原则,充分考虑到学生的性别、能力、成绩的差异,但这种差异不能太大,最好是优等生和中等生,或者是中等生与学困生的组合。小组成员之间要有明确的分工。以四人小组为例可以根据学生的性格特征将小组成员分为:军长、军师、书记员、汇报员四个角色。当然除这些原则外,教师在分组的过程中还应该考虑学生的心理需求。例如性格的互补性,某些学生存在自然的吸引和关联。

二、对小组成员进行合作技能的培训

小组成员技能的培训是小组合作策略有效性的保障。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作,从而直接影响合作教学的顺利进行,甚至严重削弱教学效果。小组合作学习的技能具体包括:(1)学会倾听。在小组讨论过程中,要求1人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重

点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解。(2)学会讨论。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。(3)学会表达。首先教师要为学生提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。(4)学会组织。具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。(5)学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出简单的评价,还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

三、交际任务主导的小组合作

小组合作的任务导向是改变小学英语课堂小组合作为了合作而合作的关键。小学英语课堂中学生为什么要进行小组合作?因为英语本身就是一门用于交际和沟通的工具。在小学英语教学中特别强调交际任务的设置,而交际任务的完成有赖于小组的合作与

沟通。以中心交际任务主导小组合作,体现了英语课与小组合作的完美结合。在小学英语的课堂中,小组合作的教学模式通常是:教师引领抛出问题,小组选择自己的研究问题,进行合作分工,小组成员自主学习探究,并总结研究成果,以及展示研究成果,教师对展示成果进行评价。我们可以看到这样的模式下,不仅有小组成员合作学习的环节,还有教师讲授和自主学习的环节。因此小组合作的模式也应该是灵活多变的,可以适应这三种不同种类的学习。当课堂处于教师讲授环节或自主学习环节时,小组合作的座位形式

全部面向教师,两人一桌。当小组合作任务产生时,前两位的学生调转同后两位学生形成四人小组。这样在教师讲授和自主学习环节就能保证学生集中精神,而且学生能够根据合作任务及时形成

合作小组,进行合作。这样的四人小组既能很好地适应多人对话任务,也能很好地适应pair work任务,形成了灵活有效的小组合作。

任务导向的小组合作形式要求教师必须要设计出好的合作任务或研究性问题,而一个成功的合作任务必须通常具有以下几个

特点:(1)合作任务与学生生活紧密联系,为学生创造语言应用的真实情境。这样既能引起学生注意和激发学生兴趣,同时也符合英语工具性和实用性的要求。(2)合作任务必须具有交际性、开放性。合作任务需要通过分工自主学习以及合作探究才能达成。通过个人自主探究就能达成的任务,或者有一个固定答案的任务就不适

合进行合作探究。例如,交际对话任务就必须要通过合作才能够完成,根据课文回答问题就不需要进行合作探究。另外同样的题目教师也可以通过特别的设计让任务变得有交际性。(3)合作任务的设计必须有难度梯度,从易到难,且前一个任务要为后一个任务的完成做铺垫,做到环环相扣。中心交际任务的设置必须有一定的难度,这样学生从完成任务的过程提高并获得成功感。在梯度上我们可以设计从词汇到句子,到一轮的对话,再到多轮对话。从内容上我们可以设计与主题相关的信息点的练习。

以中心交际任务主导的小组合作学习模式是一种非常灵活,而且能够促成英语学习深度合作的学习模式,这种合作模式能够很好地适合教师讲授,学生自主学习,两人对话操练,小组多人对话等多种学习模式。强对中、中对差的互帮模式也可以让小组的成员都能得到提高。组长、小老师、书记员、军师的分工也可以让每个孩子都发挥自己的特长,得到展示的机会,保证合作的参与度和有效的分工。

参考文献:

[1]沈国琴.让学生在英语小组活动中绽放生命活力[J].江苏教育研究,2013(6B).

[2]张晓芳.小记者访问“吃”文化:贴近生活的英语课[J].辽宁教育,2007(06).

[3]张学松.在英语课中,学生一定要“动”[J].新语文学习:教师版,2011(02).

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[6]大卫.W.约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].北京:机械工业出版社,2005.

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