近五年小学语文课堂评价语研究综述

张惠娴

摘 要：课堂评价语是有效课堂教学重要的组成部分，是教师对学生在课堂上的行为表现做出评价的语言。新课程理念倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，教师要重视课堂评价语的激励、反馈和改进功能。小学语文教师的课堂评价语对于有效课堂的建立和学生全面发展有重要作用。回顾近些年小学语文课堂评价语的相关研究，可以为小学语文课堂评价语的进一步研究指明方向。

关键词：小学语文；课堂评价语；综述

课堂评价语就是在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即时的、即兴的、即地的评价时所使用的语言，是具有反馈调节、展示激励积极导向、反思总结、记录成长功能的语言形式。课堂评价语言包括口头语和体态语，以口头评价语言为主。小学语文课堂上的教师评价语言就是发生在小学语文课堂上的小学语文教师对学生做出的评价性语言。

笔者检索了“中国期刊2009年至2014年全文数据库”，输入关键词分别为“小学语文”“课堂评价语”，逐篇阅读筛选得到有效篇目45篇，其中硕博论文5篇。分析发现，研究者对小学语文课堂评价语的研究是多角度、多方面的，归纳起来有三类，一是对小学语文课堂评价语现状、存在问题的分析和研究；二是对小学语文课堂评价语的特点、设计原则及功能的探讨；三是对小学语文课堂评价语运用策略的研究。

一、对小学语文课堂评价语现状的研究

课堂评价语及时、迅速的特点让它成为使用频率最高的评价方式，尤其对于小学生来说，他们更加关注教师对自己行为的评价。研究中大多数学者发现小学语文课堂评价语存在以下问题：

1.评价语过于简单，缺少针对性

不难发现，很多小学语文课堂上，教师给出的评价语大多是“好”“真好”“你真棒”“好聪明”等表扬性评价，这在小学低年级表现更为明显。学者贡觉江村在《浅析小学语文课堂的评价语》（《新课程·小学》2012年）一文中说到，对于小学生的行为表现不能用“好与不好”“对与不对”来简单评价，小学生根本不会明白哪里好哪里不好，不能准确客观地指出学生的长处及存在的缺点。导致对学生的评价过于平淡，学生感受不到教师评价的用意，更看不到自己的优势在哪里，容易丧失学习的信心和动力。在学生进行阅读后，可以说“你的声音很甜美，语言也很清晰，如果声音再洪亮一些就更好了！”这样的评价指出了进步的方向，学生也感受到了教师的情感，会增强学生的学习自信心。

2.忽视学生评价

新课程理念指出：教师评价要尊重学生的差异，促进每一个学生健康发展。在课堂教学中，教师不能用惯用而简单的方式去评价所有的学生。学者周建锋在《小学语文课堂教师评价语研究》（《课外语文》2014年）一文中明确提到，现在的小学语文课堂，教师处于评价的主宰地位，大多数评价语是来自语文教师。要关注学生互评、学生自评、师生互评等评价，还学生评价的主体地位。张丽玲在《反思小学语文教师课堂评价语》（《语文月刊》2011年）一文中提到要关注学生自身的评价，学生的评价语充满了智慧。她在讲授《小小的船》一课时，在一位学生朗读完后让其他学生进行评价，一个学生说：“读的真美，我感觉她好像坐在了小小的船上。”这样的评价语发自内心又很别致，真实地道出了自己的感受和对其他学生的评价。可见对学生的评价不能小视。

3.评价流于形式

这种情况在中低年级最为明显。学者刘春芹在《小学语文课堂评价语有效性探讨》（《教育实践与研究》2012年）一文中提到，“表扬他”“给他鼓掌”“赞一个”，这些口号在小学语文课堂非常常见，有的教师在学生读完后不管怎样都进行表扬，有节奏的掌声不绝于耳，确实调动了气氛。但是渐渐地学生就不那么热衷了，甚至有的同学表现得很好，学生也只是应付地配合一下教师，这样评价也就流于了形式。甚至有些学生根本没有认真听别人回答问题，没有参与到学习活动中来。学生是需要鼓励的，需要尊重和赏识的，但是一味的鼓励，不需要努力付出就可以获得鼓励，学生就不会珍惜。因此，教师评语要有针对性、要恰当有效，避免流于形式。

二、小学语文课堂评价语的特点、功能及设计原则研究

在小学语文课堂评价语特点方面：学者陆昌萍在《语文教师课堂评价语的特点》（《学语文》2012年）一文中结合自己的切身体验和理解总结了小学语文课堂评价语的特点。提出语文评价语具有导向性、情感性、即时性、针对性的特点。陈俊秋在《语文课堂教学中评价语言的魅力》（《文学教育》2011年）一文中具体分析了语文评价语的赏识性、教育性、灵活性的特点。陶雅静在《对小学语文教学中教师课堂评价语的思考》（《教育战线》2013年）一文中就小学低年级教学课堂评价语的作用、特性、运用策略作了阐释，并提出小学语文课堂评价语具有幽默性、激励性、准确性、灵活性的特点。

在小学语文课堂评价语设计原则方面：宋柳在《语文课堂评价语的设计原则》（《广西教育》2014年）一文中列举切身的教学实例说明设计的激励性原则、导向性原则和准确性原则。罗勤风在《不可忽视的语文课堂教学评价语》（《学科教育》2014年）一文中提出了把握好使用评价语的几大原则，如语言的丰富性、评语的恰当性、非语言和语言评语的有机结合、评价的度等。刘春芹在《小学语文课堂评价语有效性探讨》（《教育实践与研究》2012年）一文中指出评语要自然真诚，耐人寻味；要敢于批评，指明方向；要关注个体差异，创新多变；要共同参与，多元发展。邵军在《课堂评价语应贴近学生》（《教育测量与评价》2010年）中特别指出优化评价语，要走近学生、贴近学生、关注学生。

在小学语文课堂评价语功能方面：王旭峰在《小学课堂评价语的功能》（《教学论坛》2014年）一文中从信息反馈功能和激励功能两个方面分析小学课堂评价语的重要性。他认为信息反馈是课堂评价语的基本功能，课堂反馈是否有效，很大程度上取决于评价语功能的发挥。同时课堂评价语还应该能增强学生学习的动机，调动学生思维的积极性，发挥激励功能。唐瑞在《关于小学语文课堂评价语的思考》（《语文教学与研究》2014年）一文中提到评价语言的导向功能，教师的评价语要能引导学生掌握正确的学习方法。

三、改善小学语文课堂评价语策略的研究

1.关注真情实感，表扬具体化

学者陈俊秋在《语文课堂教学中评价语言的魅力》（《文学教育》2011年）一文中提出，小学语文教师在课堂上要注意评价语言的赏识性和情感性。抓住学生的闪光点，尊重、关爱学生，用心评价。教学是一种双边行为，是师生互动的行为，是建立在彼此信任、了解基础上的共同进步的行为。提倡适度的表扬，教师应鼓励学生敢于表达自己的观点，对学生的应答给予相应的评价。但在评价中教师表扬的语言和方式要经过推敲，教师的课堂评价语言应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价来促进被评价者知识、能力、情感的建构。虚情假意的表扬会使学生失去对教师的信任，进而影响师生关系，使表扬失去其本身的价值。

2.运用委婉的语言修正学生的见解和思维方式

学者任洲仪在其硕士论文《小学教师的课堂评价语研究》也提到，语文教师更应该注重语言的魅力，加强针对性的语言学理论的学习，让教师认识到语言的魅力，能够帮助教师提高课堂评价语实际效能。学生的发言出现偏差，往往有两种情况：一是学生的认识是错误的，一是认识正确但表达不够准确。针对不同的情况，教师应利用委婉的语言进行修正。语言要注意尺度，不能伤害学生的自尊心，通过进一步提问或者提示等方式帮助学生矫正问题。委婉不是说假话，只是为了在修正错误的同时保护学生心理而采用的一种方式，学生不会因为受到这种批评而产生心理上的困扰。这要求教师在教学中反应敏捷，充分发挥教学机智，运用巧妙的语言对学生做出恰当的评价。批评可以采用其他的方式来进行，但批评并不是禁区，课堂教学不能缺少批评的声音。

3.注重评价的引导性和评价主题的多样化

莫莉在《小学语文课堂教学评价语浅析》（《教育战线》2012年）一文中列举了一位教师在讲授《麻雀》一文的例子，为了让学生深刻体会老麻雀的愤怒，该教师有机结合了几种评价方式，获得了良好的教学效果。他先让学生甲读重点句子，让学生乙进行评价，学生乙说学生甲没有读出老麻雀的愤怒。教师就让学生乙试着读，接着让他评价自己有没有读出老麻雀的凶狠，最后教师总结评价。这样在互评、自评、教师评的有机结合中，学生、教师共同参与了学习活动，取得了成效。

四、研究反思

综上文献综述，学者对小学语文课堂评价语进行了理论和实践的研究，分析了课堂评价语的现状并提出了相应的解决策略。可见，课堂评价语近年来受到了重视，但是难免也存在一些问题，值得我们进一步深入研究。首先，对于语文课堂评价语的研究还需充实。对于课堂评价语的研究相对丰富，但聚焦于语文学科的课堂评价语研究相对欠缺；其次，整理发现对于小学语文课堂评价语的研究，大多是一线教师根据自身教学实践撰写的，较为感性，多为教学实践的总结，缺乏相对系统的理论指导和研究。此外，研究者关注到了教学现场中存在的问题，但在研宄中，更多的是分析不同评价语言的优缺点，未能提出具体可实施的策略解决这一问题。

参考文献：

[1]宋柳.语文课堂评级与的设计原则[J].广西教育，2014（01）.

[2]邵军.基于学生成长的语文课堂评价[J].教育科学论坛，2014（01）.

[3]陆昌萍.语文教师课堂评价语的特点[J].学语文，2012（05）.

[4]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].教育战线，2012（01）.

[5]周建锋.小学语文课堂教师评价语的研究[J].课外语文，2014（05）.

[6]刘春芹.小学语文课堂评价语有效性探讨[J].教育实践与研究，2012（01）.

[7]任洲仪.小学教师的课堂评价语研究[D].东北师范大学，2012.

[8]李峥.语文教师课堂评价语言研究[D].首都师范大学，2014.

编辑 王爱芳