浅谈小学英语语音教学

冯应秀

语音作为语言知识的重要组成部分，目前在小学英语课堂教学中得到的重视还不够，各个学段的语音教学目标不明确，也没有延续性。有些教材虽然涉及语音教学，但缺少的是一套完整的语音学习方案，教师也只教授教材中出现的内容，这就造成了学生对语音知识的一知半解，对提高语言技能的作用不是明显。

《义务教育英语课程标准》在分级目标描述中对二级目标语言知识的语音部分有更加细致的要求，语音教学不是片面地追求单词读音那么单一，还有重音、连读、语调、节奏等。那么如何在小学毕业时达到这些要求呢？笔者在教学实践中不断研究、摸索和实践，有计划的采用了以下一些做法来进行语音教学。

一、正确读出26个英文字母

在英语课的起始年级，我们就要求学生能正确读出26个英文字母，但是有些字母的发音还需特别提醒学生注意，如字母C容易念成S、字母F容易念成H、字母H容易念成F，字母L容易念成I，字母G和J容易搞混，字母V不咬唇，容易念成[wi：]。我在示范字母发音的同时告诉学生发音的要点，如口型、舌头的位置及咬唇等。另外，为了帮助学生更好地记忆字母的发音，我将26个字母按相同的元音因素分类并编成了顺口溜：“[ei]音四兄弟AHJK，[i：]音八姐妹BCDEGPTV，[e]音七仙女FLMNSXZ，[ju：]氏三家族QUW，[ai]音I和Y，孤孤单单[u]O和[a：]R”。

教师在课堂上不但要注意发音示范的准确性，还要注意随时纠正学生的发音，以确保学生的发音是地道的和纯正的。

二、了解简单的拼读规律

1.了解字母的发音

除了个别的字母如C可能发[k]的音也有可能发[s]的音例外，大部分辅音字母在单词中的发音只有一个，学生了解了这个规律后，再将元音字母与辅音字母组合练习单音节的发音，慢慢地学生即可达到看到单音节单词就会读，听到单音节单词就会拼写了，帮助学生树立学习英语的自信心。在练习清辅音时，可让学生拿一张纸放在面前，体会清辅音发音时的气流是通畅的。练习浊辅音时，可让学生将手放在小腹，体会发浊辅音时要急速收小腹的方法。还有一些规则的开音节单词，如name，these，kite，note，use等，教师先示范发音，让学生仔细听并观察拼写，然后总结规律，学生会发现单词结尾都是以一个辅音加一个元音和不发音的字母e组成的，把这种情况叫做“元辅哑巴e”，那这个元音发它本身音。

2.运用字母组合

很多字母组合在教材中反复出现，如外语教学与研究出版社的小学英语三年级起点一册的教科书中出现了带有字母组合th的单词，如thank，three，birthday，mouth。th在这些单词中发[θ]的音，还出现了brother，mother，father，th在这些单词中发[？奁]的音。教师要做一个有心人，及时帮助学生整理。不仅可使学生自然地习得单词拼写规律，也可帮助学生得到记忆单词的方法。教授单词时根据相同的发音规律可以采用以旧引新的方法，替换首字母ten-Ben，hen，Ken，men，pen；bike-hike，like，Mike，nike，pike。name-came，fame，game，same；light-night，might，sight，fight，right，tight。加字母如：an-fan，man，pan，ran，tan，van；ice-nice，mice，dice，rice；air-fair，pair。需要注意的是，相同字母组合的发音一定是一样的，如，字母组合ear与dear，fear，hear，near，tear，year等单词的发音相同，但同样是ear字母，组合在单词bear，pear，wear中的发音就不一样了。

3.练习韵句、绕口令

在英语chant中帮助学生总结拼读规律。外语教学与研究出版社的小学英语三年级起点一册的教科书中就有很多韵句，如：Point to “hello”！Point to “hi”！Point to “you”！Point to“I”！可以让学生初步感知hello和you都有一个相同的元音[u]，hi和I也有一个相同的元音[ai]。在韵句“Im a cat，cat，cat in a bag，bag，bag.”中让学生体会字母A的发[？覸]的音。在韵句“This is Mother Panda，and father Panda too.Grandma，grandpa，brother，sister，all in the zoo.”中让学生体会字母组合er发[？藜]的音，字母组合oo发[u：]的音。

教材中的内容是有限的，当学生在学有余力的情况下，可以扩充教材内容。根据所学内容，教师可以找一些与教材内容相关的绕口令，比如，学习hair这个词时，学生知道了air发[e？藜]的音，可以练习：“The man with fair hair dare not repair their chair there becaust there is a bear there.”这个绕口令可以联系k、g、u 的音：“Good cookies could be cooked by a good cook，if a good cook could cook good cookies.”绕口令既可提高学生的学习兴趣，还可练习正确的发音。

三、了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象

1.单词

首先，要让学生知道英语单词在发音的时候，不是由单个字母来发音的，而是由几个字母拼在一起来发音的，几个拼起来发音的字母叫一个“音节”。其次，让学生知道划分音节是认识拼写与读音对应关系的一种手段。在小学阶段，可以让学生根据词的读音或拼写形式来划分单词的音节，在单词“音”与“形”之间建立起清晰的对应关系，从而达到牢记单词的目的。单音节单词一般都重读，而多音节单词就要靠学生平时的积累了。教师可利用教科书后附的单词表给学生强调重音。

2.词组

短语或句中相邻的两个单词若前一个以辅音结尾，后一个以元音开头要连读。如，look at it，come in，some of，让学生跟读并模仿录音。还有一些固定连读用法，如，want to-wanna，going to-gonna，got to-gotta等，要及时告诉学生。

3.句子

单词有重音，句子也有重音。一个句子中的每个词不需要都读得或说得一样响亮和清楚，而是有些词读得或说得又轻又快，有时还会因为连读的原因显得含糊，还有些词则读得或说得又重又慢又清晰。那些读得或说得响亮而清晰的词就是句子的重音所在。重音可体现句子的节奏感和韵律感，重点突出，使听者更容易理解。一般来说，在句子中需重读的词都是实词，比如，名词、动词、形容词、副词、数词、代词等。不重读的多为虚词，比如，冠词、连词、介词、感叹词等。

在学生逐步了解了句子的种类，如陈述句（肯定式和否定式）、疑问句（一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句）、祈使句、感叹句后，我就开始强调句子的语调了。在让学生听课文录音时，让他们留意句子在什么情况下是升调在什么情况下是降调，然后自己总结句子的语调规律。学生总结出了英语句子的语调分为升调和降调，疑问句用升调，陈述句和感叹句用降调，选择疑问句先升后降。

当然，模仿录音的语音语调是最好的办法。为此，我们设置了“模仿明星台”，让模仿得最像的学生为大家示范领读。训练语音语调有很多方法，如大声朗读、背诵等都可以帮助学生获得语感。

英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。语音语调的训练是一个漫长的过程，需要长期坚持不懈的努力。我们要在平常的课堂里随时注意，一点一滴地积累。在此过程中，教师要注意帮助学生积累，哪些语音内容教过，哪些没教过，在什么时候教什么内容要做到心中有数。建议教师根据自己所教的教材内容制定一套完整的语音教学计划，以期帮助学生练就一口漂亮的语音语调。