彰显学生主体，实现学生与文本的有效对话

黄桂学

摘 要：小学语文阅读教学强调要展开教师、学生与文本之间的有效对话。学生作为课堂活动和阅读的主体，教师应充分发挥他们的积极性和主体地位，关注学生的情感体验，彰显学生的个性，才能真正把握“对话”的实质。

关键词：学生主体；平等地位；有效对话

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读本身就是读者与文本、读者与作者之间产生思维碰撞和情感交流的过程。在阅读的过程中，我们能体会作者所表达的情感，从而产生情感的共鸣，也会从作者的文本中读出自己，受到情感的熏陶，使自己的精神世界不断丰富。在阅读教学中，学生是主体，是中心。但传统的阅读教学过分关注“学生读懂了什么”，使得对话仅在认知层面上进行。在新课程背景下的语文课堂中，教师必须唤醒学生的自主意识，开展多角度、多方位的立体阅读教学模式，引领学生在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的情趣。真正实现语文阅读教学中的教师和文本、学生和文本、学生和学生、教师与学生之间的对话和沟通。

一、地位平等——有效对话的前提

新课改强调师生地位的平等。传统教学中，教师往往以讲授课文为主，学生只是被动地听，接受教师的思想和不断的灌输，即使有不同的看法和意见，也不愿表达甚至不敢表达。作为教师，我们要倾听学生，向学生敞开心扉，共同成长，共同分享。在阅读教学中，我们要努力营造平等、畅所欲言的课堂环境，使学生能作为和老师地位平等的交流伙伴，与老师平等对话。

以充满平等和激励性的语言和学生对话，如“让我们一起来学习这篇课文”“你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读！”“××某同学，大家都很想听听你对这句话的理解”等等，为学生创设一种心情愉悦、宽松和谐的课堂氛围，使学生敢于质疑，敢于发表自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立自主学习的激励氛围。

二、创设情境——激发学生对话的欲望

我们应根据学生的心理特征，结合课文内容，借助多媒体技术的图像、音乐、视频等信息，巧妙地创设生动、形象、逼真的课文情境，让学生产生仿佛身临其境的感受，从而激发学生发言的欲望。

比如，在教学《自己的花是让别人看的》时，先让学生自主阅读，体会课文所描绘的美丽景色。让学生找出自己喜欢的句子或词语，再多读几遍。同时出示多媒体课件，将课文中所描述的景象呈现在学生眼前：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多的窗子连接在一起，形成了一个花的海洋。通过画面激发学生的无限遐想，使学生很快地融入课文的意境中，读出课文所蕴含的真情。这时再让学生讨论课文中有哪些你觉得用得贴切的词语时，学生都有话可说，能真真切切地说出自己的想法、感受和理由，“对话”进入高潮。这样，通过多媒体图像将抽象的文字形象化，并走进了学生头脑。拓展学生的视野和思维，教学不再因没有感性材料而陷入僵化的对话状态，课堂对话充满生机与活力。

三、个性差异——有效对话的基石

新课改强调“以学生的发展为本”。在阅读教学过程中，我们不能以自己的分析来替代学生的个性化阅读实践。在学生明确阅读要求前提下，让学生自读自悟，摈弃那些繁琐的提问及分析，以去繁就简、返璞归真的形式，以读代讲，帮助学生从“要我读”走向“我要读”，主动完成语文知识的建构，真正架起文本与学生之间的桥梁。

比如，在教学六年级上册《唯一的听众》这篇课文时，引导学生通过阅读，自己去体会作者的情感。让学生自己静下心来感受人与人之间的心灵的交流，体会这种发自生命深处的人与人的关怀，感受这种爱。而不是由教师直接讲授和说明，个性化的真实体验，用心去领会文章的灵魂和中心思想，这也是阅读的关键所在。

同时，在阅读过程中，我们要尊重每个学生在独特的认知背景与文化背景下对人物、事物的主体感受，尊重不同的感受产生的不同的朗读处理，还原朗读本质，让他们读出个性，读出情韵。这样的读是对课文融入自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性阅读。

四、以情动人——关注学生的情感体验

白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”阅读的过程就是与作者、文本交流情感的过程。一篇好的文章，往往字字句句都涌动着情感的溪流。所以在阅读教学中，我们要注意调动学生的兴趣和情感，将学生引入作者的情感世界中，与作者产生情感的共鸣。

比如，在教学《一面五星红旗》时，以适当的煽情方式引入学习课题：“同学们，每当周一早晨，我们肃立站在国旗下的时候，每当我们看到中国运动员站在高高的领奖台上的时候，鲜艳的五星红旗，总会出现在我们的眼里，飘扬在我们的心里。五星红旗是中国的象征，是我们每一个人的骄傲！请大家带着对国旗的尊重与热爱，齐读课题。”这样充满激情的导入，能充分调动学生的情感，拨动学生的心弦，激发学生学习的欲望。

总之，阅读作为语文学习中一种重要的能力，需要日积月累才能够不断提高。我们在教学过程中，只有尊重学生的主体地位，开展个性化的阅读策略，注意拓展学生的思维，彰显学生的个性， 才能让每一位学生都能成为那片不同的叶子，才能让每篇课文都能成为世上最美丽的音符。

参考文献：

[1]王广云.让文本因学生而精彩：关于小学语文个性化阅读的思考[J].内蒙古教育，2014（8）.

[2]赖淑兰.如何实现小学语文阅读的特色化教学[J].教育教学论坛，2014（9）.

[3]郑女英.浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略[J].课程教育研究，2014（5）.

编辑 司 楠